^Наверх

поддержка социальной ситуации развития детей








Наталья Татарских
Социальная ситуация развития. Мы сегодня собрались на очередное методическое мероприятие, которое пройдет в форме «Устного журнала по теме: «Сопровождение педагогов для создания условий социальной ситуации развития ребенка в условиях реализации ФГОС ДОТема: «Сопровождение педагогов для создания условий социальной ситуации развития ребенка в условиях реализации ФГОС ДОЦель: Повысить уровни компетентности педагогов в вопросах создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста.Задачи: 1. Расширить уровень теоретических знаний по вопросу установления партнерских отношений взрослого и ребенка. 2. Познакомить с основными понятиями социальная ситуация развития, сензитивные периоды дошкольного возраста.3. Способствовать развитию практических умений к организации образовательной деятельности с учетом положений ФГОС ДО.4. Создать условия по обмену и распространению опытом. Форма организации: устный журнал. Ход мероприятия: Участникам при входе предлагается выбрать бэйджик ввиде цветка 3 цвета.Наше мероприятие запланировано примерно на 1,5 часа. Надеемся, что оно будет для вас интересным, полезным и поможет в дальнейшем нашему развитию. А начнем мы нашу работу с игрового упражнения «В кругу профессионалов 1 слайд. Вам будет представлено пять положений, если вы согласны с ними, выполните требуемые действия. Будьте внимательны!1. Если вы считаете, что самое главное в деятельности педагогов любовь к детям, похлопайте в ладоши.2. Если вы полагаете, что для воспитания детей полезнее практический опыт, чем теоретические знания, потопайте ногами.3. Если вы уверены, что у каждого ребенка свой темп развития, дотроньтесь до кончика носа.4. Если вы считаете, что дети развиваются благодаря богатой, насыщенной среде, кивните головой.5. Если вы полагаете, что при развитии ребенка, не нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности закройте глаза.Я вижу, что у вас открытые глаза, и все мы понимаем, что учет возрастных особенностей, сензитивных периодов важен в создании социальной ситуации развития ребенка. Вот вы и готовы к работе, у вас хорошее настроение. Я предлагаю вам сегодня вспомнить и систематизировать знания по созданию социальных ситуаций развития детей дошкольного возраста. А сейчас обратите внимание на цвет вашего бэйджика и присесть за стол, обозначенным таким же цветом.2 слайд Мы понимаем, что современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти «себя и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию.Мы помним, что основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на нас взрослых: на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения и создания благоприятных условий.В связи с этим проблема развития ребёнка становится особо актуальной на данном современном этапе.3 слайд 1. Оказывать педагогическую поддержку детям, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. 2. Способствовать созданию благоприятного микроклимата в группе; уметь управлять поведением детей;3. Развивать социальную компетентность дошкольников, установление правил взаимодействия в разных ситуациях.4. Изучать семьи и оказывать консультативную помощь родителям, повышать их педагогическую компетентность в вопросах воспитания, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.4 слайд. Начинаем листать страницы нашего журнала и первая страница «ИнформационнаяСпецифика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества он включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.Создание социальной ситуации развития необходимо для развития интеллектуальных, творческих, физических способностей. Наша задача – воспитание активной творческой личности, через создание способной к самореализации, умеющей устанавливать гармоничные отношения с другими людьми, с самим собой 6 слайд Мы предлагаем вашему вниманию ролик раскрывающий понятие Социальная ситуация развития.7 слайд 2 страница нашего журнала «Практическая, на котороймы с вами попробуем сами дать определение понятию Социальная ситуация развития. (Заслушиваем варианты участников.)8 слайд Давайте посмотрим какие определения и термины нам предлагает современная педагогоика.Термин Социальная ситуация развития – Понятие было введено советским психологом Львом Семеновичем Выготским, основателем культурно-исторического подхода в психологии, и связано с новым пониманием роли среды для развития ребёнка. Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребёнка и наряду с психологическими новообразованиями сознания и личности развития является структурным компонентом психологического возраста. В периоды возрастных кризисов социальная ситуация развития перестраивается и тем самым задаёт новое направление развитию ребёнка. Специфика социальной ситуации развития состоит в содержании задач, противоречий, которые необходимо разрешить ребёнку для преодоления кризисного периода и дальнейшего развития. Социальная ситуация развития данного возраста представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Л. С. Выготский. Социальная ситуация развития – система социальных условий, определяющих психологическое развитие людей.Социальная ситуация развития - специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его социальное бытие, в процессе которого им приобретаются новые свойства личности и психические новообразования.9 слайд Следующая страница нашего устного журнала: «Документ в действииСегодня очень важно понимать ФГОС, важно знать понятия, которыми должен оперировать педагог. Перед вами на столах лежат карточки с терминами, вам необходимо установить соответствие между понятиями и определениями, т. к. они перепутаны. 10 слайд Правильные ответы предлагаем найти в документе ФГОС п. 3.2.5. – пожалуйста, проверьте себя!Вывод: таким образом социальная ситуация развития определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства своей личности.В основе образовательного стандарта лежит проектирование такого детского сада, который предполагает постановку задачи превращения уклада жизни в детском саду в социальную ситуацию развития личности ребенка. И когда мы ставим вопрос так, то в процессе проектирования социальной ситуации мы должны учитывать мотивы и индивидуальные особенности ребенка, чтобы помочь ему выбрать ту деятельность, которая соответствует этим мотивам.11 слайд А теперь, обозначив все эти понятия, позвольте перелистнуть следующую страницу журнала – страница «Проблемная.Без понятия «социальная ситуация развития, введенного Выготским – Леонтьевым – Божович, нет представления о ведущей деятельности. Социальная ситуация развития выступает в буквальном понимании как источник развития личности ребенка.Выготский говорит следующее: социальная ситуация развития как источник развития с самого начала включает социальную позицию ребенка по отношению к миру и родителям. Эта социальная позиция, будучи развернута из статического в динамический план, и выступает как ведущая деятельность. Как стрелка меняет движение поезда, так и социальная позиция меняет систему мотивов, в которые включается ребенок.На каждом возрастном этапе существуют тенденции выбора тех или иных форм ведущей деятельности, которая позволяет наиболее полно реализоваться социальной ситуации развития личности ребенка. И перед нами стоит проблема разобраться в этом вопросе и определить условия для создания социальной ситуации развития на каждом возрастном этапе дошкольника и заполнить таблицу. 1 команда участников заполняет младенческий возраст(0-1, вторая команда- раннее детство(1-3) и 3 команда - дошкольного периода ребенка(3-7)возраст Ведущая деятельность. В чем заключается кризис Новообразования Социальная ситуация развития 0-1 0-6. ситуативно-личное общение со взрослым.С 6 месяцев ситуативно-деловая форма общения ребенка со взрослым. Конец младенчества характеризуется кризисом 1 года. Л. С. Выготский выделяет три момента, характеризующие кризис первого года жизни: становление ходьбы, наличие латентного (скрытого) периода в становлении речи ребенка и особенности проявления аффектов и воли.Кризис первого года жизни символизирует переход ребенка на новый возрастной этап его развития – раннее детство. Ходьба – первое из основных новообразований младенческого возраста, знаменующих собой разрыв старой ситуации развития. Второе основное новообразование этого возраста – появление первого слова. Привязанность к матери, выделенность себя,С 6 месяцев – специфические предметные действия.Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым.1-3 Предметная деятельность ребенка.Овладение орудийными действиями.Развитие предметных действий. Кризис трех лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я, по Д. Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.Становление «системы Я и самооценки. Ребенок – взрослый в сотрудничестве, целью которого выступает усвоение общественно- выработанных способов употребления предметов.3-6 Сюжетно – ролевая игра. В семь лет на смену игровой деятельности приходит учебная. Появление новой деятельности связано с механизмом возникновения новых мотивов, со "сдвигом мотива на цель". Кризис 7 лет - это переломная точка на кривой детского развития, отделяющая один возраст от другого.Один из главных симптомов кризиса семи лет - кривляние, манерность, непослушание. Ребенок становится неуправляем, он не реагирует на замечания родителей, делает вид, что не слышит их или идет на открытый конфликт Становление иерархии мотивов деятельности.Возникновение потребности в общественно значимой деятельности. Выражается в появлении у ребенка внутренней позиции и осознании своего поведения.Дошкольное детство охватывает период с 3 до 6–7 лет. В это время происходит отсоединение ребенка от взрослого, что ведет к изменению социальной ситуации. Ребенок впервые покидает пределы мира семьи и входит в мир взрослых людей с определенными законами и правилами. Расширяется круг общения: дошкольник посещает магазины, поликлинику, начинает общаться со сверстниками, что тоже важно для его развития.12 слайд Таким образом, без возрастных кризисов развитие не возможно. Выготский вводит представление о двух типах возрастов - критическом и стабильном. Во время кризиса "Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер". Критический период определяется дисгармонией, противоречием между средой и отношением ребенка к ней. Развитие в стабильный период приводит к возникновению новой структуры личности - новообразованию. Это новообразование приводит к нарушению гармонии между ребенком и окружающей его действительностью. Возникновение нового в развитии есть обязательно одновременно и распад старого.На примере кризиса семи лет в работах Л. И. Божович было продемонстрировано, что отсрочка перехода в новые условия жизни приводит к явлениям, которые были поняты как свидетельствующие о кризисе развития. В этом нашла свое выражение идея А. Н. Леонтьева о бескризисном характере развития. Критический возраст в теории деятельности А. Н. Леонтьева - момент смены ведущей деятельности, что и является по сути социальной ситуацией развития.13 слайд А теперь я приглашаю вас к дискуссии: страница «Дискуссионная. Давайте подумаем и ответим на вопросы: почему так важно учитывать индивидуальные особенности детей. Давайте попытаемся выделить варианты индивидуальных особенностей детей современного детского сада.Примерные ответы участников.Вывод: детский сад должен создавать условия для построения вариативного развивающего образования, ориентированного на каждого ребенка, в том числе принадлежащим к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные возможности здоровья.Давайте представим, что в нашем детском саду все дети талантливы. Но даже при этомразные, т. к. воспринимают окружающий мир каждый по-своему: один ребенок с интересом прислушивается к звукам, другому необходимо все потрогать руками, а третий подолгу рассматривает новые рисунки и не обычные предметы. Чтобы успешно организовать воспитательно-образовательный процесс, педагог должен знать особенности каждого ребенка, проявляющиеся при восприятии, запоминании, переработке и использовании информации, и с учетом этого выбирать тот или иной способ общения. Если он совпадет с ведущей модальностью, ребенок будет прекрасно справляться с поставленными перед ним задачами, результативно работать с материалом и хорошо его запоминать в естественных условиях развития.Задание переделать текст знакомой песни «В лесу родилась елочка от лица аудиала, визуала и кинестета.Ответы. Аудиал-версия: «В лесу мы слышим песенку – то елочка поет. Зимой и летом, громкая, со скрипом ель растет. Метель ей пела песенку: «Спи, елочка, бай-бай, мороз играл на дудочке: «Ты, слышь, не замерзай! Вокруг нее веселую мы песенку поем. Звенит она игрушками – так шумно мы живем!Визуал-версия: «В лесу я вижу елочку. Смотрю – она стоит. Гляжу и вижу: стройная, зеленая, блестит. Метель глядит на елочку, очерченную ясно. Мороз увидел елочку: «На вид она прекрасна! В широкой перспективе обрисовалась ель. Мелькнула тень лесничего – остался серый пень. И вот она, нарядная, блистает на балу. А дети в ярких шапочках играют на снегу.Кинестетик-версия: «В лесу я чую елочку. Растет на ощупь ель. Зимой и летом чувствую, что есть у елки цель. Метель, погладив елочку, укутала снежком. Мороз об елку стукнулся – умчался кувырком. Тяжелою походкою прошел в лесу лесник. Взмахнул лесник топориком – и лес в мгновенье сник. И вот она, пушистая, на праздник к нам пришла и массу теплой радости детишкам принесла.6страница журнала - «Внимание, опыт!Вашему вниманию предлагаем еще один ролик из интернета «Социальная ситуация развития.Обсуждение ролика. Действительно материально обеспеченная семья это не залог создания ситуации развития, современные родители не имеют достаточных знаний в вопросах воспитания, общения со своими детьми. Конечно, сегодня каждый детский сад имеет свой опыт взаимодействия с семьей для создания социальной ситуации успеха. Вашему вниманию предлагается опыт работы МАДОУ № 131 «Проектная деятельность, как способ привлечения родителей в педпроцесс детского садаСтраница Заключительная.Метод Эдварда де Боно «Шесть шляп мышленияЭтот метод можно использовать для умственной работы в самых разных областях и на самых разных уровнях. Каждая шляпа задает определенный образ мышления. Это метод ролевой игры. Надевая шляпу определенного цвета, человек играет определенную роль, которая ей соответствует, смотрит на проблему с определенной точки зрения. Команда с белой шляпой – выявляет факты, цифры, достижения педколлектива в процессе работы за год.Команда с красной шляпой –делится своими эмоциями, чувствами, переживаниями о проведенных мероприятиях, о выполнении задач годового плана, вспоминают о том, какие эмоции переживали дети, педагоги во время проведения занятий, праздников, прогулок. Команда с черной шляпой – высказывает сомнения, выявляет проблемы и негативные стороны при реализации всего годового плана работы, с какими трудностями столкнулись. Команда с зеленой шляпой – ищет пути решения тех проблем, с которыми столкнулись, высказывает идеи, изобретает новые пути решения.Команда с желтой шляпой – раскрывает позитивные стороны работы за год. Команда с синей шляпой – подводит итоги, делает выводы, оценивает деятельность всех участников.

Прикреплённые файлы:











Создание условий для социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста


Опубликовано 09.11.2014 - 11:50 - Макарова Юлия Анатольевна. Мастер-класс для педагогов ДОУ.Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «АленкаМастер-класс «Создание условий для социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возрастаПедагог-психолог Тема: «Создание условий для социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста.Цель: сформировать у участников более глубокое представление о создании условий для социальной ситуации развития детей. Задачи: Ознакомление участников с основними аспектами понятия «социальная ситуация развития.Обучение практическим приемам и упражнениям по развитию компонентов социальной ситуации развития.Ознакомление с игровыми ситуациями для социальной ситуации развития дошкольников.Предоставление практического опыта игрового партнерства с детьми.Ход мастер-класса.Игровое упражнение «Возьми салфеток столько, сколько…Цель: знакомство; создание в группе веселой и позитивной атмосферы.Инструкция. Участники сидят в общем кругу. Педагог передает по кругу пачку бумужных салфеток со словами: « На случай, если понадобится, возьмите, пожалуйста, себе немного салфеток. После того как все участники возьмут салфетки, педагог просит каждого сообщить о себе столько фактов, сколько салфеток он взял.Мини –лекция педагога- психолога.Стандарт дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемой в ДОУ, выдвигает ряд требований к её  структуре. К числу этих требований относится создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.) Что же такое «Социальная ситуация развития ребенка - это “совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное  и  неповторимое отношение между ребенком  и  окружающей его действительностью, прежде всего  социальной ”.Социальная   ситуация   развития  обусловливает образ жизни ребенка, его « социальное  бытие, в процессе которого им проявляются новые свойства личности  и  развиваются психические  новообразования Социальные навыки - любые навыки или поведение, затрагивающие других людей или оказывающие воздействие на других людей.В качестве элементарных социальных навыков детей дошкольного возраста мы рассматривали:- навык установления контактов со сверстниками и способность их поддерживать;- умение принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь;- умение согласовывать и координировать свои действия и мнения с действиями и мнениями сверстников.- умение договариваться со сверстниками в конфликтной ситуации. В старшем дошкольном возрасте социальная ситуация развития выходит на следующий уровень:Меняются взаимоотношения со взрослыми (от внеситуативно-познавательной формы общения к внеситуативно- личностной форме общения);Становится возможным достаточно систематическое обучение;Меняются отношения со сверстниками;Происходит становление личности ребенка;Ведущим средством общения является язык.  Противоречие социальной ситуации развития ребенка - дошкольника как раз и заключается в разрыве между его стремлением быть как взрослый и невозможностью реализовать это стремление непосредственно. Единственной деятельностью, которая позволяет разрешить это противоречие, является сюжетно-ролевая игра. В такой игре ребенок берет на себя роль взрослого как носителя общественных функций и вступает в определенное отношение с другими «идеальными взрослыми.Ролевая игра дает ребенку возможность вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике, она и является ведущей деятельностью дошкольника.Таким образом,  социальная   ситуация   развития  является системой отношений субъекта в  социальной  действительности, реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.Игра – это такая форма деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и усваивает те формы отношений, которые будут реализованы и осуществлены впоследствии.Все исследователи игры отмечают то обстоятельство, что в игровом взаимодействии ребёнок каким-то стихийным образом нащупывает способ разрешения настигшего его противоречия, а именно возможность разрешить конфликт через игру заставляет его вновь и вновь к ней обращаться. Игры вырабатывают у детей понимание сущности некоторых проблем, а совместное их решение в процессе игры помогают лучше усваивать социальные нормы и роли, соответствующие их полу и социальному статусу.В ходе игр дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной детсадовской жизни. После проведения игр детям предлагается проанализировать и обсудить полученный опыт.Используемые мною игры – это типовые затруднительные ситуации, с которыми приходится сталкиваться каждому ребёнку, приходящему в детский сад. Игры универсальны, вариативны и могут быть использованы в разных видах деятельности. Практическая часть.Я, на своих занятиях, с помощью игрушек либо персонажей настольного или пальчикового театра разыгрываю ситуацию, отражающую те стороны жизни, в которых ребенку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении.Например:«Инсценировка с игрушками – готовое решение-«Как Юра бабушке помог-«Как Алена и Миша делились игрушками-«Как Костя и Гордей помирилисьДемонстрирую детям конкретные способы правильного решения бытовых ситуаций общения. Выступая в роли заинтересованных зрителей, дети получают образец социально одобряемого поведения.Игровые ситуации активного участия типа«Инсценировка с игрушками – подскажи решениеПодключаю детей к поиску правильного решения. С этой целью игровые персонажи обращаются к детям с вопросами, вступают в спор, выражают сомнение в правильности их советов, предлагают самим выбрать лучшее решение из нескольких, просят показать, какие действия нужно предпринять, какие слова сказать, чтобы решить проблему (например, как поблагодарить, как вежливо обратиться с просьбой, как разделить поровну конфеты, как успокоить обиженного).   Инсценировки с игрушками «Подскажи решение лучше проводить после показа инсценировок с готовым решением. Полученные ранее представления помогут детям правильно разрешить новую проблему. То, как дети воспринимают ситуацию, какое решение они предлагают, показывает мне, как развиваются нравственные представления и соответствующий опыт детей.Практические игровые и реальные ситуации, направленные на освоение культурных форм поведения и общения (этикет)Эти ситуации могут быть организованы и как инсценировки, и как практические ситуации игрового и реального содержания. Например: -«Научим наших кукол здороваться и прощаться, -«Покажем Мишутке, как принимать гостей, -«Поздравим Ксюшу с днем рождения. Культурные привычки формируются постепенно, поэтому регулярная организация таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения. Наибольшее значение для социально – эмоционального развития имеют ситуации, в которых дети разрешают конкретные житейские проблемы. В моей работе это ситуации практической помощи, активного проявления внимания, заботы о детях и взрослых: -«Поможем найти потерянную вещь (варежки, шарф, обувь); -«Не грусти (успокоить, угостить, поиграть); -«Мы встречаем друга после болезни; -«Поменяемся игрушками; -«Мы делаем подарки малышам (мамам, папам).Я эмоционально представляю возникшую проблему («Настя после болезни возвращается в детский сад. Как мы можем ее порадовать?) и вовлекаю детей в поиск решения. Если они затрудняются, подсказываю или показываю правильный способ решения проблемы и предлагаю самостоятельно его осуществить.Я учу детей замечать трудности других людей и пытаться помочь. С этой целью создаю затруднения. Например, в ситуации «Игрушки рассыпались специально роняю на пол мелкие предметы (маленькие игрушки, кубики, карандаши, кольца от пирамидки), которые несу на подносе: «Ах, я оступилась, все игрушки рассыпала! Кто же мне поможет? И нашей няни Иры нет!. Дети начинают помогать. Я поощряю их: «Игрушки хотели от меня убежать, а вы не позволили. Катя два кубика принесла, Яночка – карандаши, Саша нашел елочку, она так спряталась, а он разыскал ее и принес. Вы такие зоркие, ручки у вас умелые. Все игрушки сложили. Спасибо! Вы хорошие помощники.Не все малыши сразу включаются в такую ситуацию. Тех, кто лишь наблюдает, я не тороплю. Дети получают новые впечатления, видят, как интересно действовать вместе с воспитателем, и в следующий раз они попытаются помочь. Подобные ситуации я организую неоднократно. С каждым разом дети быстрее понимают мои затруднения и увереннее включаются в помощь, приобретая ценный практический опыт. Игровые ситуации на развитие коммуникативных навыков    Игра «Попроси игрушкуГруппа детей делится на пары, один из участников пары берет в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой должен попросить этот предмет. Инструкция участнику№ 1: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень тебе нужна, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать. Инструкция участнику № 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали. Затем участники меняются ролями. Игры помогающие детям Игра «Интервь.Ведущий объявляет, что все участники конкурса-журналисты, которые устраиваются на работу в популярный журнал. Должны за короткое время (пять-десять минут) взять как можно больше интервью у ребят. Будущие репортеры должны узнать имя, увлечение, кем хочет стать опрашиваемый. Побеждает тот, кто соберет больше интервью.Правила игры:Ведущий объявляет, что все участники конкурса-журналисты, которые устраиваются на работу в популярный журнал. За короткое время (пять-десять минут) взять как можно больше интервью у ребят. Будущие репортеры должны узнать имя, увлечение, кем хочет стать опрашиваемый. Побеждает тот, кто соберет больше интервью. Игры, обучающие детей решать небольшие проблемы путем переговоров Игра «Сладкая проблема В этой игре каждому игроку понадобится по одному печенью, а каждой паре игроков – по одной салфетке. - Дети, садитесь в круг. Игра, в которую нам предстоит поиграть, связана со сладостями. Чтобы получить печенье, вам сначала надо выбрать партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте друг против друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет лежать печенье, пожалуйста, его пока не трогайте. В этой игре есть одна проблема. Печенье может получить только тот, чей партнер, добровольно откажется от печенья и отдаст его вам. Это правило, которое нельзя нарушать. Сейчас вы можете начать говорить, но без согласия своего партнера печенье брать не имеете права. Если согласие получено, то печенье можно взять. Затем воспитатель ждет, когда все пары примут решение и наблюдает, как они действуют. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнера, а другие печенье разламывают пополам и одну половину отдают своему партнеру” Некоторые долго не могут решить проблему, кому же все-таки достанется печенье. - А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем на этот раз. Он наблюдает, что и в этом случае дети действуют по-разному. Те дети, которые разделили первое печенье пополам, обычно повторяют эту «стратегию справедливости. Большинство детей, отдавшие печенье партнеру в первой части игры, и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнеру и второе печенье. Вопросы для обсуждения:









  • Взаимодействие дошкольного учреждения и родителей в реализации социального развития ребенка
Каждый человек – это отдельная личность со своими убеждениями, интересами, ценностями. Но живет он не изолированно, а в социуме – в непосредственных взаимоотношениях с другими людьми, определяющихся, в свою очередь, едиными условиями жизни, морально-нравственными нормами и культурными традициями.Социализация ребенка начинается с первых дней его жизни и реализуется через общение с родителями. Мамино прикосновение, слово, её улыбка учат малыша доверять окружающему миру, усваивать элементарные правила поведения. В дальнейшем в этот процесс вовлекаются другие члены семьи, посторонние взрослые и сверстники. К году ребенок овладевает такими необходимыми социальными умениями, как: устанавливать зрительный контакт, открыто выражать эмоции, просить чужую игрушку, делиться своей, здороваться, прощаться и другое.Дети получают основы общения в детском саду

Роль детского сада в социальном развитии дошкольника

К двум годам в жизни ребенка наступает новый этап, обусловленный важным событием – он начинает ходить в детский сад.Дошкольное общеобразовательное учреждение (ДОУ) – один из важнейших институтов социализации. Если до этого процесс социального развития ребенка проходил в большей степени ситуационно и стихийно, то в стенах ДОУ он становится целенаправленным и планомерным.Цель социального развития ребенка в дошкольном учреждении – сформировать полноценную личность, обладающую опытом взаимодействия с другими членами общества в рамках приемлемых норм и правил поведения.Социальное развитие — определение. Дать ребенку необходимые знания: познакомить с допустимыми правилами поведения в дошкольном учреждении и группе;Научить ребенка вести себя в соответствии с общепринятыми нормами;Помочь ребенку самоопределиться в рамках данного социума;Помочь ребенку приобрести положительный опыт взаимодействия в саду с детьми и взрослыми. Поставленные задачи выполняются следующим образом:Создаются благоприятные условия для вовлечения дошкольника в социальное взаимодействие;Применяются специальные методы и приемы работы: Совместные занятия родителей и детей помогают социализации

Основные направления и виды работы по социальному развитию в дошкольном учреждении

Детский сад дает возможность для социализации ребенка как в процессе его повседневного общения и взаимодействия с педагогами и сверстниками, так и в рамках специально организованных занятий посредством специфических методов, форм и видов работ:
  • Вовлечение в социально полезную деятельность (трудотерапия).
  • Слушание музыкальных произведений (музыкотерапия).
  • Рисование, рассматривание иллюстраций и репродукций картин (арт-терапия).
  • Чтение педагогической литературы (сказки, детские стихи, рассказы).
  • Сюжетно-ролевые игры.
Утренник в саду — один из видов арт-терапии. Арт-терапия – эффективный метод формирования у дошкольника мировоззрения, социального самоопределения, адекватной самооценки. Используется, в первую очередь, на диагностическом этапе: по детскому рисунку можно определить психологический климат в семье, асоциальные и антисоциальные тенденции. Например, изображение преступника или полицейского является признаком отклонения в социальном развитии ребенка.На дальнейшем этапе посредством изобразительной деятельности дошкольник избавляется от скрытых негативных факторов, повышает самооценку, разрешает внутриличностные и межличностные конфликты.Работа педагога заключается в следующем:
  • Создание доверительной и психологически комфортной обстановки для проведения занятия.
  • Анализ детских работ (все исправления вносятся только на словах и в корректной форме).
  • Постановка перед ребенком посильных для выполнения задач, оказание необходимой помощи.
  • Организация выставок детских работ в саду.
К данным занятиям для повышения их эффективности можно привлекать родителей.Основные понятия социального развития. Совместная арт-терапия поможет наладить межличностные отношения и решить имеющиеся или назревающие проблемы в семье.Сказкотерапия в социальном развитии – метод психологического воздействия на ребенка посредством чтения и анализа сказок. Уникальность и эффективность данного метода обусловлены яркими запоминающимися персонажами, наглядными примерами моделей поведения героев.В сказке прослеживается тесная связь социального и морально-нравственного: четкое разграничение добра и зла, что хорошо и что плохо, как можно поступать и как нельзя.Сказкотерапия — любимые занятия детей. Примерный список сказок для дошкольного чтения: «Колобок, «Репка, «Теремок, «Кот, петух и лиса, «Два жадных медвежонка, «Гуси-лебеди, «Заюшкина избушка, «Лисичка со скалочкой, «Кукушка, «Айога, «Крылатый, мохнатый, масляный (в обработке А.Толстого), «Заяц-хваста, «Лисичка-сестричка и волк, «Двенадцать месяцев (в обработке С.Маршака), «Гадкий утёнок Г.Х.Андерсен.Сюжетно-ролевая игра – один из основных и наиболее значимых инструментов осуществления социального развития дошкольников.По сути своей – это моделирование общественных взаимоотношений, в которых есть участники, совершающие конкретные совместные действия в рамках установленных правил для достижения определенных целей.Этот уникальный вид деятельности дает возможность ребенку получить положительный опыт социального взаимодействия в двух плоскостях: между участниками игры и между её персонажами.Сюжетно-ролевая игра «В больнице








Презентация на тему: " СОЗДАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ." — Транскрипт:


1
СОЗДАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ
2
ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ Л.С. Выготский ввел понятие социальной ситуации развития как важнейшей характеристики возраста, раскрывающей отношения ребенка и его социального окружения. Если социальная ситуация психического развития ребенка младенческого возраста -- ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация «МЫ, то в дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве - «ребенок - взрослый (обобщенный, общественный). Обобщенный взрослый - это носитель общественных функций, т. е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще.
3
УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ (ИЗ ФГОС ДО) I.Обеспечение эмоционального благополучия. II.Поддержка индивидуальности и инициативы. III.Установление правил взаимодействия в разных ситуациях. IV.Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности. V.Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
4
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
5
УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ (ПО Э. ЭРИКСОНУ) 1. Хорошо развитое чувство индивидуальности (об этом – в следующем разделе). 2. Умение общаться. 3. Умение создавать близкие отношения. 4. Умение проявлять активность.
6
УМЕНИЕ ОБЩАТЬСЯ Эмоциональное благополучие накладывает отпечаток на уме­ние общаться с другими людьми. Для достижения позитивного результата важно, чтобы партнеры обладали двумя качествами: умением ясно, прямо и доходчиво выражать свои мысли и чувства и умением понимать мысли и чув­ства противоположной стороны. Умение говорить и умение слу­шать имеют важное значение, так как определяют качество взаи­моотношений
7
ПРАВИЛА АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ 1. Разговаривать лицом друг к другу. Контакт глаз. 2. Дать ребёнку обратную связь: Задать уточняющие вопросы, например: «Ты решил…. Назвать чувства ребёнка: «Ты рассердился? 3. Держать паузу после каждой реплики ребёнка. 4. Повторить то, что вы услышали от ребёнка, обозначить его чувства. Что хорошего? 1. Ослабнет отрицательное переживание ребёнка. 2.Ребёнок будет больше рассказывать о себе. 3.Ребёнок продвигается в самостоятельном решении своей трудности.
8
ВСПОМИНАЕМ: Что вы чувствовали в детстве, когда вступали в контакт с взрослыми? Были ли в детстве взрослые, с которыми был хороший неформальный контакт и они уделяли вам внимание (что вам нужно было для хорошего контакта с взрослыми) Как в вашей семье относились к проявлению вами ярких эмоций? Что вам говорили при этом? Как это сказалось в вашей жизни? Выводы: Если ребёнок на «голодном пайке, он тянет «одеяло внимания на себя, пусть это даже отрицательное внимание.
9
Одно из основных условий сохранения эмоционального благополучия даже в сложных ситуациях - эмоциональная устойчивость - способность преодоле­вать состояние излишнего эмоционального возбуждения при вы­полнении сложной деятельности, неподверженность эмоцио­ нальных состояний отрицательным влияниям (внешним и внут­ренним). Это один из пси­ хологических факторов надежности, эффективности и успешности деятельности.
10
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ ПЕДАГОГА Причины проявления эмоциональной неустойчивости (по результатам анкетирования педагогов; Семёнова Е.М. Минск): 1 место - материально-бытовые условия; повышенная ответственность за жизнь, благополучие и здоровье ребёнка; низкая престижность профессии воспитателя. 2 место – субъективные факторы (что свидетельствует о недооценке педагогами собственных личностных особенностей для проявления эмоциональной устойчивости): индивидуально-типологические особенности (не зависящие от человека); эмоциональная неуравновешенность и возбудимость; неумение управлять проявлениями эмоционального состояния. На 12 место в ранговом ряду педагоги поставили поведенческую гибкость (шаблонность, ригидность мышления и поведения), что свидетельствует о невнимательном отношении педагогов к данным особенностям профессионального поведения.
11
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ ПЕДАГОГА В процессе исследования выяснилось, что на самом деле проявление эмоциональной устойчивости в профессиональной деятельности педагога определяется психологическими характеристиками личности: Профессиональное самосознание (мотивация к педагогической деятельности, гуманистические мотивы личности, позитивность самовосприятия, стремление к самосовершенствованию) Эмоциональная отзывчивость (способность понимать, искренне принимать переживания детей, проявлять к ним теплоту и участие) Волевая саморегуляция Поведенческая гибкость (лёгкость перестройки поведения, оперативное реагирование на изменение ситуации, умение адаптироваться к изменениям, которые могут произойти неожиданно) 12
КАК ПОВЫСИТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ УСТОЙЧИВОСТЬ Безопасная эмоциональная разрядка (назвать, признать и безопасно разрядить чувства) Значение безопасной эмоциональной разрядки. Профилактика (игры и упражнения на разрядку) Правила. Повышение профессиональной самооценки. Одна из главных причин низкой самооценки – критика. Внутренний критик. Поддержка.
13
УМЕНИЕ СОЗДАВАТЬ БЛИЗКИЕ ОТНОШЕНИЯ РАЗМЫШЛЯЕМ: 1. Как вы понимаете честные, доверительные отношения с другими людьми (детьми)? 2. Что мешает установить такие отношения с близкими людьми, с собственными детьми, детьми группы? (записать) 3. Что хорошего в установлении таких отношений?

14
Близкие отношения определяются доверительностью, внима­нием, заботой друг о друге и позволяют: - свободно высказывать свои сокровенные мысли и чаяния и при этом не бояться быть неправильно понятыми и непринятыми; - чувствовать себя комфортно и свободно, расслабиться, снять внутреннее напряжение; -повышать самооценку и развивать чувство собственного дос­ тоинства. Налаживание близких отношений проходит через ряд условий: способность раскрыться (довериться); принять другого таким, ка­ков он есть, без желания его переделать; оказывать поддержку и помощь друг другу и на словах, и на деле.
15
Особое место в эмоциональном благополучии занимает по­требность быть любимым и способность человека любить других. Однако прежде чем человек научится любить других, он должен научиться уважать и любить себя. Неспособность к этому - пока­затель неуважения к самому себе (Дистресс «Я недостаточно хорош)
16
ПОДДЕРЖКА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И ИНИЦИАТИВЫ
17
РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ Развитие и становление чувства индивидуально­сти происходит к юношескому возрасту. Однако у многих людей становле­ние индивидуальности идет всю жизнь. Процесс ощущения са­мого себя (самопознание) изменяется по мере роста и взросле­ния. Индивидуальность человека включает в себя целый комплекс элементов: возраст, пол, этническая принадлежность, вероиспо­ведание, профессия, способности, увлечения, взаимоотношения с другими людьми, особенности осознания себя как личности.
18
РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ У маленького ребёнка выражается в действии, в первом непослушании, первом упрямстве, а затем в словах: «Я сам. Развитию индивидуальности способствуют: 1) способность человека взаимодействовать с другими – формируется по подражанию так называемым «значимым другим (в дошкольном возрасте это родители); 2) способность понимать неоднозначность действия (замахиваться на маму нельзя, а отмахиваться от мухи можно); неоднозначность свойств вещей (палочку можно использовать в игре как ложку и как градусник); 3) способность противостоять шаблону, стереотипу поведения (разный стиль поведения в конфликте); 4) способность вставать на точку зрения другого человека (в сюжетно-ролевой игре;
19
АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ Активность (поведение, деятельность) - способность производить преобразования материальной и духовной среды. Активность личности проявляется в творческой деятельности, воле, общении. Активные действия могут преследовать гуманистические и антигуманистические цели, иметь как общественно полезную, так и антисоциальную на­правленность.
20
ТРИ ТИПА ПОВЕДЕНИЯ Пассивное поведение выражается в том, что чело­век перекладывает решение своих проблем на других. Он плывет по течению, скрывает от себя и от других свои истинные мысли, чувства и желания. Заканчивается это тем, что человек, как правило, об­виняет в своих неудачах кого угодно, но только не себя. К тому же и отношения с другими людьми не складываются или разрушают­ся, если они были. Активное поведение выража­ется в том, что человек открыто заявляет о своих потребностях, же­ланиях и о своем стремлении удовлетворить их всеми дозволенны­ми методами. Его отношение к другим людям доброжелательное, уважительное, и они платят ему тем же. Обозначив свою цель, человек стремится достичь ее. Неза­ висимость и чувство собственного достоинства присущи таким лю­дям, активная жизненная позиция создает нормальные, здоровые отношения между людьми (или здоровую конкуренцию). Такие лю­ди, как правило, достигают больших успехов. Вместе с тем активное поведение бывает и агрессивным. В этом случае достижение цели происходит за счет ущемления или притя­заний на права других людей. Естественно, это вызывает их от­ветную реакцию, которая, в конечном счете, заканчивается полной изоляцией человека и неприятием со стороны окружающих. Аг­рессивное поведение оскорбляет окружающих, задевает их чувст­во собственного достоинства, заставляет принимать ответные ме­ры.
21
ПОТРЕБНОСТЬ – ПРИЧИНА АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ Потребность (существует объективно) - причина активности личности, это нужда (необходимость) человека в чем-то, то к чему он стремится. Она может быть неосознанной и осознанной. Внутреннее осознание потребности (мотив – существует субъективно в сознании, всегда осознаваем) побуждает человека к активному поиску путей её удовлетворения и становятся побуждающей причиной к деятельности. Реализация необходимых, обязательных потребностей эмоционально осознается как удовлетворение, а необязательных – как удовольствие. Удовлетворение потребностей является источником созидания, а удовольствие - разрушения.
22
Потребности условно можно разделить на биологические, личностные и социальные. Биологические направлены на обеспе­чение нужды организма в пище, тепле, безопасности, движении, размножении и т. п. Личностные потребности стимулируют под­держание человеком своей самостоятельности и индивидуально­сти: это потребности в самовыражении и самоутверждении. Соци­альные потребности направлены на деятельность и на контакты с другими людьми: это потребность в общении, включенности в ка­кую-либо группу, в деятельность.
23
КОНЦЕПЦИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ А. МАСЛОУ 1. Физиологические потребности. 2. Потребность в безопасности, надежности. 3. Социальные потребности. 4. Потребность в самоуважении и осознании чувства собственного достоинства. 5. Потребность в самореализации и развитии личности, в само­актуализации, осмыслении своего места в мире.
24
УСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИЛ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В РАЗНЫХ СИТУАЦИЯХ
25
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОЗИТИВНЫХ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДЕТЬМИ Работа в малых группах. Задание : Перечислите условия, которые, по вашему мнению, необходимы для создания доброжелательных отношений между детьми 1. Выбирают спикеров малых групп (1 минута). Участники группы выполняют задание самостоятельно (5 минут) 2. По очереди высказываются, спикер записывает (5 минут) 3. Спикеры группы зачитывают ответы. 4. Ведущий дополняет при необходимости: дети могут принадлежать к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные ( в том числе ограниченные) возможности здоровья.
26
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ Мозговой штурм. Средства развития коммуникативных способностей детей-дошкольников. Выбрать членов комиссии, которые будут обрабатывать предложенные решения. 1 этап – постановка проблемы. 2 этап – генерация идей. Правила: нет ограничений по количеству идей; полный запрет на критику (в том числе положительную); любые, даже самые абсурдные идеи, приветствуются; комбинируйте и улучшайте любые идеи (нет авторитетов). 3 этап – группировка, отбор и оценка идей. Оценка теперь не ограничивается, а приветствуется Ваши чувства после мозгового штурма.
27
ДЕТСКИЕ КОНФЛИКТЫ Презентация «Как помочь детям разрешить конфликт
28
КАКИЕ ПРАВИЛА, КОГДА И КАК ИХ ВВОДИТЬ Работа в малых группах. Задание: 1. С какого возраста можно вводить правила взаимодействия? 2. Сформулируйте правила (для разных возрастных групп)

29
ПОСТРОЕНИЕ ВАРИАТИВНОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ, ПРОЯВЛЯЮЩИЙСЯ У РЕБЁНКА В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ВЗРОСЛЫМ И БОЛЕЕ ОПЫТНЫМИ СВЕРСТНИКАМИ, НО НЕ АКТУАЛИЗИРУЮЩИЙСЯ В ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
30
НАЛИЧИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ 1. В организованной образовательной деятельности 2. В самостоятельной деятельности детей
31
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребёнка, через: Создание условий для овладения культурными средствами деятельности; Организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей Поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства Оценку индивидуального развития детей
32
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
33
По вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи









Общие сведения

Понятие было введено советским психологом Львом Семеновичем Выготским, основателем культурно-исторического подхода в психологии, и связано с новым пониманием роли среды для развития ребёнка. Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребёнка и наряду с психологическими новообразованиями сознания и личности развития является структурным компонентом психологического возраста. В периоды возрастных кризисов социальная ситуация развития перестраивается и тем самым задаёт новое направление развитию ребёнка . Специфика социальной ситуации развития состоит в содержании задач, противоречий, которые необходимо разрешить ребёнку для преодоления кризисного периода и дальнейшего развития .
Социальная ситуация развития данного возраста представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основной источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.

Младенческий возраст

По мнению Л. С. Выготского, младенец на первый взгляд представляется совершенно или почти асоциальным биологическим существом, лишённых характерных личностных свойств, поскольку он не владеет основным средством человеческого общения — речью, а его жизнедеятельность направлена на удовлетворение простейших жизненных потребностей . Однако при внимательном исследовании младенческого возраста оказывается, что жизнь ребёнка обусловлена совершенно специфической и глубоко своеобразной социальной ситуацией развития.
Социальная ситуация развития младенца определяется с одной стороны полной биологической беспомощностью младенца, тем фактом, что младенец не способен самостоятельно удовлетворить ни одну из жизненных потребностей, и его существование полностью зависимо от взрослых . Другая характерная особенность социальной ситуации развития младенца состоит в том, что у него ещё отсутствуют основные средства социального общения (речь), возможности социального взаимодействия минимальны, несмотря на максимальные потребности в общении. Социальная ситуация развития младенца — социальная ситуация комфорта, неразрывного единства ребёнка и взрослого, определяется взаимодействием «ребенок-взрослый . Первые месяцы жизни младенец проводит в непосредственной биологической и психологической слитности со значимым взрослым, что обусловливает его переживания и восприятие себя и окружающего мира . Частичный или полный дефицит общения в этом возрасте оказывает негативное воздействие на последующее психическое развитие. Биологическая и психологическая слитость с матерью является характерной особенностью социальной ситуации развития младенца и продолжается до окончания младенческого возраста, когда ребёнок не приобретает элементарную автономность, независимость и самостоятельность в осуществлении элементарных действий, в том числе, он научается ходить

Ранний возраст

В конце первого года жизни ситуация слитности ребёнка и взрослого распадается. Появляется два взаимосвязанных полюса — ребёнок и взрослый. Новая ситуация развития ребёнка определяется совместной деятельностью ребёнка и взрослого и характеризуется противоречием между стремлением ребёнка быть самостоятельным, автономным и независимым от взрослого и объективной неспособностью к такого существования . В раннем возрасте общение со взрослым перестаёт быть ведущей деятельностью, оно становится направлено на усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Взрослый выступает как условие для осуществления практического взаимодействия с предметами. Развитие речи как основного новообразования раннего возраста является средством, с помощью которого осуществляется предметное сотрудничество ребёнка и взрослого. Социальная ситуация развития в раннем возрасте характеризуется схемой «ребенок-предмет-взрослый .

Дошкольный возраст

К началу дошкольного возраста распадается ситуация совместной деятельности со взрослым. Общение ребёнка со взрослым приобретает новые формы и содержание. Центральное новообразование — «система Я, а также речевое развитие способствует установлению отношений с более широким кругом взрослых . Общение приобретает внеситуативный характер. Противоречие социальной ситуации развития ребёнка в дошкольном возрасте заключается в несоответствии реальных возможностей ребёнка и его стремлений быть как взрослый. Сюжетно-ролевая игра как ведущая для дошкольного возраста деятельность создаёт условия для разрешения этого противоречия . Взрослый присутствует в сюжетно-ролевой игре в идеальной форме, опосредованно. В сюжетно-ролевой игре ребёнок усваивает общественные нормы и формирует механизм поведения . Большую роль в этом возрасте играет общение со сверстниками .

Младший школьный возраст

Социальная ситуация развития младшего школьника обусловлена особенностями школьного обучения, отношениями с учителем и одноклассниками . Учебная деятельность становится ведущей деятельностью для младшего школьника . Официальный стиль отношений в школе, система оценок и распорядок дня оказывают влияние на психическое развитие ребёнка, развитие его самооценки, самодисциплины и самоконтроля . Социальная ситуация развития младшего школьника характеризуется возникновением таких новообразований, как произвольность поведения, внутренний план действий и рефлексия, самоотчет в способах и результатах действия .
Учебное сотрудничество можно понимать как совместную учебную деятельность учащихся. Главным двигателем развития учащегося является «социальная ситуация развития, т.е. свойственная данному умственному возрасту система взаимоотношений с другими учениками и взрослыми, следовательно сам процесс воспитания и обучения следует превратить в коллективную деятельность.
Современная педагогика стоит перед проблемой гуманизации обучения в начальных классах, то есть принципиальным переосмыслением роли учителя и учеников в учебно–воспитательном процессе. Истинная гуманизация учебно–воспитательного процесса в школе означает углублённое проникновение в область социальных контактов ребенка со взрослыми и ровесниками.
С первых дней пребывания в школе учащиеся включаются в процесс межличностного взаимодействия с учителем и сверстниками. На протяжении всего младшего школьного возраста взаимодействие имеет определенную динамику и закономерность развития. В период адаптации в школе контакт между собой дети осуществляют посредством педагога.
Среди основных идей педагогики сотрудничества можно выделить такие как учение без принуждения, опережение, свобода выбора, совместная деятельность учителей и учеников, обучение в зоне ближайшего развития, развитие творческих способностей и самоуважение школьника. Педагоги и ученики рассматриваются в учебно-воспитательном процессе педагогики сотрудничества как равноправные партнеры. При этом педагоги выступают в качестве опытных советчиков и наставников, а ученики получают самостоятельность, достаточную для приобретения необходимых знаний, умений и опыта, а также для формирования собственной жизненной позиции.
Для формирования у школьников умения учиться, педагогу необходимо помочь им во взаимодействии, обеспечить условия для зарождения инициативности самого ребенка - организовать учебное сотрудничество.
В современной теории и методике преподавания в начальной школе утвердился системно-деятельностный подход к обучению, основными положениями которого являются направленность на развитие личности обучающегося как активного субъекта учебной деятельности, и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Важнейшим средством достижения этой цели является организация учебного сотрудничества на уроке, под которым подразумевают различные виды совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач.

Подростковый возраст

Социальная ситуация развития в подростковом возрасте отличается от социальных ситуаций развития детства в больше степени по внутренним причинам . Внешние обстоятельства социальной ситуации в большинстве случаев остаются неизменными: подросток живёт в семье, ходит в школу, общается со сверстниками. Трансформируется внутренняя структура социальной ситуации, происходят изменения в ценностных ориентациях подростка и установках, иначе расставляются акценты . Общение со сверстниками выделяется в самостоятельную сферу жизни, приобретает большую значимость, чем общение со взрослыми — учителями и родителями . Отношения со взрослыми носят двойственный характер. Подросток стремится к независимости и самостоятельности, настаивает на равенстве прав со взрослыми, и одновременно не может самостоятельно обеспечить своё существование, нуждается в материальной и личностной поддержке со стороны родителей .









Создание условий, способствующих социальной ситуации развития детей дошкольного возраста.

Цель: представление опыта работы по созданию условий, способствующих социальной ситуации развития детей дошкольного возраста.

 

 

Социальная ситуация развития

Социальная ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским. Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом (А. Н. Леонтьев); 2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия. Социальная ситуация развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. Достижения психического развития (см. Развитие психики) ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а следовательно, к новой Социальной ситуацией развития. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями, разрешается путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития.

Как много изменений и  новообразований происходит в последнее время и мы, взрослые едва успеваем за темпом жизни понимая, что нужно меняться самим:  менять свой образ жизни, свои ценности, стиль деятельности, а ведь мы должны помочь нашим воспитанникам войти в современный мир такой сложный и динамичный.

В связи с выходом ФГОС мы решили проанализировать те условия,  которые есть на данный момент  в нашем ДОУ, чтобы в дальнейшем совершенствовать  их.  Обратите внимание на пункт  3.2.5. ФГОС. Я познакомлю вас с опытом работы в данном направлении, а вы пожалуйста, отметьте в листочках те пункты которые, как вы считаете, прослеживаются в нашем опыте работы. Так, что же такое социальная ситуация развития. Научное определение вы видите на слайде. (Слайд)

Показателем эффективной работы детского сада является обеспечение в первую очередь эмоционального благополучия воспитанника, что составляет основу его психологического здоровья.

 В ДОУ большое внимание  уделяется развитию эмоционально-личностной сферы, чтобы ребенку было комфортно  вначале вхождения ребенка в новую среду – среду детского сада.  В связи с этим, мы уделяем большое внимания адаптационному периоду, считая его очень важным  для дальнейшего социального развития, так как отделение ребенка от взрослого, в частности от родителей приводит к новым отношениям в новой ситуации. А будет она развивающей или нет, зависит от окружающих ребенка взрослых. Поэтому работа по организации адаптации детей к дошкольному учреждению начинается задолго до поступления ребенка в ДОУ.

Изучение ребенка до поступления в ДОУ начинается со знакомства с  образом жизни его семьи. Для этого проводится анкетирование родителей, когда они приходят с путевками в ДОУ из которого делаются выводы о готовности ребенка к поступлению в ДОУ. Продолжается знакомство детей и родителей с детским садом заочно по фотоальбомам: «Наш любимый детский сад».С целью обеспечения успешной адаптации детей к дошкольному учреждению педагогами   был организован клуб «Здравствуй, малыш!», так как ни родитель, ни педагог не могут облегчить процесс адаптации в одиночку. Педагоги ДОУ знакомят родителей  с возрастными особенностями, особенностями игровой деятельности, режимом ДОУ.  Родители знакомятся с педагогами,  осуществляемых воспитательно  - образовательный  процессе в детском саду.В период адаптации в работе с родителями используем как традиционные, так и нетрадиционные формы работы «Семейные посиделки», «Театр взрослого актера»Собрание на тему «Адаптация детей к условиям детского сада» проводилось в форме телевизионной передачи «Знатоки педагогического дела». Воспитателем был представлен видеоматериал, в котором были продемонстрированы режимные моменты в течение всего дня, в качестве экспертов были приглашены родители детей старших групп, которые поделились своим опытом при адаптации детей к ДОУ. Как показывает опыт, родители воспитанников проходят тоже своеобразную адаптацию: отделение от ребенка, в следствие повышенная тревожность, неуверенность, беспокойство за психологический комфорт, поэтому педагоги  нашего ДОУ рекомендуют выполнить совместные творческие задания вместе с детьми дома, это обычно пособия для дидактических игр: шнуровоки, застежеки. Совместная деятельность оказывает благотворное  влияние, как на взрослых, так и на детей, и вселяет в них уверенность. Такие работы представляют особую ценность для малыша, потому, что игрушка сделана любимыми взрослыми. Поделки яркие, неповторимые, помогают длительное время удерживать внимание ребенка, а их многофункциональность позволяет использовать пособие в разных видах деятельности

В начале адаптационного периода дети очень восприимчивы к новой обстановке и болезненно реагируют  на нестабильную окружающую среду, поэтому в период адаптации педагоги не изменяют интерьер группы, чтобы ребенку было проще привыкнуть. Чтобы  свободно ориентироваться в новом пространстве педагоги наполняют его яркими зрительными ориентирами, такими которые привлекают внимание цветом, формой, звучанием (подвесные игрушки, воздушные шары, яркие модули, картины.)

Первое знакомство с воспитателями и детьми проходило в благоприятной, насыщенной   положительными   эмоциями   обстановке.   При   этом присутствуют   оба воспитателя группы и родители детей. Воспитатели знакомят детей и родителей с группой, а помогает им в этом «Волшебный паровозик», который знакомит малышей сенсорными, двигательными, образными, конструктивными игрушками. На этом возрастном этапе  ребенок  считает  взрослого напарником по игре, поэтому воспитатели вовлекают ребенка в совместные игровые действия.

Очень привлекают ребенка уголки художественного творчества, в  которых собраны такие яркие разнообразные художественные средства, нетрадиционные необычные  материалы. Изобразительное творчество – это первый вид продуктивной деятельности,  которым овладевает ребенок, поэтому  наши педагоги групп раннего возраста уделяют особое внимание обустройству этого уголка, в котором дети не только рисуют, лепят и прочее, но и экспериментируют с художественными материалами (песком, глиной, соленым тестом, мелками,  карандашами и др).  Играя в уголках,  воспитатель  проявляет  внимание к каждому ребенку, узнает его интересы и способности.

 Малыши любят уединятся для этого мы используем небольшие ширмы: за которой ребенок может поиграть со своей любимой игрушкой, принесенной из дома, или рассмотреть семейный фотоальбом. Окружающая таким образом среда способствует организации самостоятельной деятельности.

 Педагоги стараются взамдействовать в период адаптации с каждым ребенком: воспитатель берет  ребенка на руки, ласково уговаривает , разговаривает, знакомит с новыми музыкальными, движущими игрушками, которые обычно заинтересовывают  малышей. Забота  и внимание, радость от доверительного общения, сотворчества с взрослым помогают ребенку почувствовать уверенность в своих силах.  Незаменимыми помощниками на данном этапе являются пальчиковые игры, произведения малых фольклорных форм, которые малыш слышал с самого рождения: пестушки,  игры-потешки, колыбельные песни, которые поет воспитатель, когда укладывает детей спать.

Без внимания не остаются и остальные воспитанники: после представления нового члена детского коллектива проводится серия игр, закрепляющих в памяти детей информацию о вновь прибывшем друге. ( Слайд: При этом используются игры знакомства с детьми и воспитателем: «Давайте познакомимся!», «Я иду к вам в гости с подарками», «Приходите ко мне в гости я буду угощать», «Загляни ко мне в окошко», «Чей голосок?».) Новенькому  трудно привыкнуть не только к обстановке, но и к окружающим его детям. Поэтому  наши педагоги  организуют детей  на для игры, общение или художественное творчество в парах или в малых группах.  эффективным для объединения детей  наши воспитатели считают совместное с  детьми экспериментирование с изобразительными средствами (использование нетрадиционных материалов, таких как спонжики, ватные палочки и т.д.).

Малыши очень восприимчивы к сказкам и поэтому педагоги нашего ДОУ часто используют  полюбившегося сказочного персонажа для того, чтобы привлечь детей к игре или переключить внимание на другой вид деятельности. ( Дети с интересом играют с зайкой  и строят ему новую избушку, а затем все вместе идут гулять или садятся кушать  в компании  трех медведей).

Успешная адаптация это залог физического и психологического благополучия ребенка, являющегося основой социально-личностного развития  и дальнейшего комфортного пребывания детей в ДОУ.  Наши малыши переходят  в другую группу,  к другому педагогу, и это своего рода тоже адаптация. Чтобы облегчить переход педагоги и старшие дети общаются с нашими малышами, когда они еще посещают группу раннего возраста. Малыши с удовольствие смотрят представления и концерты представляемые «Театром маленького актера» в котором участвуют старшие воспитанники и педагоги. Наши «шефы» с удовольствием помогают малышам в изготовлении подарков для  детей группы,  для родственников,  участвуют в оформлении и оснащении  группы: приносят свои игрушки, поделки. 

 Традиционно, чтобы сохранить благоприятное эмоциональное состояние при переходе детей в дошкольную группу  ее педагог и педагог группы раннего возраста совместно организуют «День рождения группы» с забавными играми, песнями, танцами, со сказочными персонажами.

 Малыши по желанию  приносят  из прежней группы любимую игрушку , в новую группу и самостоятельно выбирают  для нее место в интерьере . 

Очень сложно в этот период не только детям, но и педагогу. Так как от первой встречи зависит все будущее проживание  вместе с детьми.  Осложнен этот период еще и кризисом 3 лет, когда ребенок пытается  все делать самостоятельно, даже если не всегда получается «Я Сам». И когда каждый из группы говорит «Я сам», а нужно собираться на прогулку на помощь приходят старшие воспитанники и помогают завязать шапочку, ботинки. Малыши лучше принимают их помощь, нежели от взрослого, потому, что считают себя равными с большими детьми. Очень важно при переходе из одной возрастной группы в другую знакомство с предметной средой и наши педагоги показывают новые материалы, оборудование, средства  и способы их применения.

В результате совместной деятельности появляется конкретный продукт: рисунок, аппликация, пластилиновая или бумажная фигурка, которая неизменно будет унесена домой и будет связующим звеном между воспитателем и ребенком.   

  В этот период  воспитателю к которому пришли дети из группы раннего возраста необходимо себя прорекламировать для родителей. С этой целью он представляет детские работы, дипломы, фотографии с конкурсов, общих мероприятиях бывших выпускников. 

(внеситуативно – познавательное общение.)

  следующий возрасной период 4-5 лет . это средний возраст

Следующий возрастной период на котором я хотела бы остановиться, это  средний возраст 4-5 лет.  Этих детей интересует все - они «почемучки». Их отличает большая двигательная активность. В связи с этим в нашем ДОУ собрана картотека подвижных, народных подвижных игр, атрибуты к ним.  Педагогами ДОУ разработаны мероприятия на скороговорках, потешках, которые можно использовать при  проведении режимных моментов.

в  каждой группе есть дети разных характеров, кто-то активен и вспыльчив, кто - то спокоен  и уравновешен, а кто-то замкнут и не решителен (Черты характера особенно ярко проявляются в этом возрасте) и для каждого воспитатель создает  эмоционально благоприятные условия.  В группе среднего возраста висит боксерская груша: если ребенок эмоционально реагирует на отказ сверстника дать ему игрушку и хочет его во чтобы – то ни стало ударить, то воспитатель подводит его к ней для снятия напряжения. Воспитатель развивает коммуникативные способности детей в игре, своим примером показывает, как можно договариваться, просить, употребляя вежливые слова. Для создания доброжелательных отношения между детьми и предотвращения конфликтов в группе вместе с детьми обговариваем и  устанавливаем определенные правила взаимодействия: совместно с детьми в группе создается каталог «Что такое хорошо, и что такое плохо» (Например: плохо - смеяться над неудачами других; над внешними и внутренними особенностями, хорошо помогать малышам и пожилым людям), в течение дня в режимные моментах введены минуты тишины – сон: когда дети пытаются разговаривать шепотом, или после шумной игры спокойно полежать на коврики, представляя и воображая что-нибудь необычное, а потом рассказывают о представленном или зарисовывают. Таким образом, воспитатель узнает интересы и пожелания детей и создает определенные условия для поддержки и инициативы детей (например, ребенка интересуют динозавры, воспитатель чтобы заинтересовать других  детей и поддержать инициативу этого ребенка приносит в группу красиво иллюстрированную книгу о динозаврах, предлагает детям спросить родителей о том, что они знают  о динозаврах, подготавливает презентацию о жизни динозавров. В итоге в средней группе был оформлен музей динозавров.)  В средних группах для снятия эмоционального напряжения проводится минутка крика, которая обычно, проводится на прогулке.  Вошло в правило в группе организовывать время «Ералаша», когда дети могут заниматься всем, чем хотят. Воспитатель же в это время наблюдает за играющими детьми, чтобы определить для себя определенные направления работы, составить своеобразную индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Не секрет, что в последнее время увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии, но и для них тоже необходимо создать оптимальные условия для развития и помочь им найти себя в детском коллективе. Воспитатель внимательно наблюдает за такими детьми, беседует с родителями о том, чем любит заниматься ребенок дома, каковы его предпочтения. Например, у одного  задержка речевого развития, но он отлично собирает пазлы. Воспитатель приносит в группу  новые пазлы, вместе с детьми разрезают открытки, картинки для создания своих, оригинальных  пазлов. Педагог  поощряет, поддерживает ребенка в его увлечении, обращает внимание других детей на его успехи. После чего у детей повысился статус этого ребенка:  дети стали обращаться к нему за помощью в складывании пазлов, а так же приглашать его в совместные строительные игры. Таким образом, поддерживая инициативу  ребенка создаются эмоционально благоприятные условия для его развития, а так же развиваются дружеские взаимоотношения между детьми и коммуникативные способности. Такие дети обычно, медлительны, трудно переключаются с одного вида деятельности на другой, поэтому педагоги организуют гибкий режим пребывания в ДОУ (раньше отправляют одеваться, садится кушать, раньше вставать и т.д.)

  Интенсивно развивается сюжетно – ролевая игра.  (Это и  есть социальная ситуация развития)  Дети  этого возраста (4-5 лет) стремятся к общению со сверстниками, но не всегда могут  договориться.  Воспитатель поддерживает желание детей. объединяя их в подгруппы  от 2 до 3-5 человек. Для организации совместной игры  и расширения сюжета  привносит новое оборудование или вводит нового героя или предлагает проблемную ситуацию. Известно, что игра возникает тогда когда у детей имеются яркие конкретные представления,  поэтому наши педагоги о каком либо явлении или событии, которое ему интересно, поэтому  наши педагоги  знакомят детей с трудом взрослых, с событиями общественной жизни, рассказывают художественные произведения и сказки, просматривают вместе с детьми фильмы презентации, чтобы дети самостоятельно могли организовать игру. Дети среднего возраста очень ревниво относятся к своим игровым территориям, могут проявить открытый негативизм к сверстнику. Чтобы избежать конфликтов в группе воспитатель предлагает  воспитанникам ширмы, игровые коврики. Если же, все - таки возникает конфликт,  то воспитатель  ДОУ своим примером показывает, что нельзя без разрешения играющих детей зайти на игровое пространство: он может «постучатся» к ним, «позвонить по телефону» или просто попросить разрешения. Дети, таким образом, научены уважать игровое пространство сверстников. Педагог поощряет проявления доброжелательности, умения договорится, уступить в чем- то. Более конкретно о создании условий для развития детей среднего дошкольного возраста вы можете узнать из опыта работы педагога высшей квалификационной категории Черновой И.Н.

Методы и приемы для обеспечения эмоционального благополучия, поддержку индивидуальности и инициативы детей, установления правил взаимодействия в разных ситуациях (это пункт из ФГОС) продолжают  совершенствоваться и в старших возрастных группах, основываясь на возрастные и индивидуальные особенности детей.

Наши воспитанники остаются на протяжении всего дошкольного возраста в одной и той же группе, но это не значит, что не меняется их окружение. Если в младшем дошкольном возрасте  воспитатели поддерживают окружающую  среду, чтобы малышу легче было привыкнуть к новой обстановке, то к концу дошкольного возраста педагог ее изменяет  и преобразовывает, чтобы способствовать развитию ребенка. Поэтому усложняется комплектование игровых уголков, больше место отводится учебной зоне в которой воспитанники не только занимаются, но и играют   в учебно - предметно-дидактические игры, в которых познают свойства и признаки предметов в процессе реальной практической деятельности.  В старшем дошкольном возрасте дети стремятся все больше общаться с сверстникам, поэтому наши воспитатели  развивают позитивные доброжелательные отношения между детьми в совместной и самостоятельной  творческой деятельности, что создает благоприятную атмосферу.  В начале дня педагог организуя детей, сообщает или напоминает им тему недели, спрашивает у детей, что бы они хотели узнать по этой теме, (например тема «Театр») что уже знают, настраивают на самостоятельную и совместную деятельность. Затем  совместно планируют, чем же они будут заниматься сегодня в течение дня, обговаривают кто, что будет делать для достижения конкретной цели, таким образом, в процессе совместного планирования  развиваются коммуникативные способности, позволяющие предотвращать конфликтные ситуации между группами детей. Воспитанники самостоятельно обговаривают, договариваются, объединяются по интересам для получения конкретного, общего результата.  (Одна группа детей – занимается строительством театра, другая готовит декорации, третья – продумывает и подготавливает к инсценировке сказку.)    В течение недели театра дети узнали,  какие виды театра существуют (Музыкальный, кукольный, драматический, театр зверей), познакомились с театральными профессиями, различными видами театра,  инсценировали по сказкам, используя различные виды театра. В конце недели, когда знакомые виды театра были опробованы, воспитатель предложила детям подумать какой свой театр они могли бы открыть. Дети были заинтересованы в том, а из чего же можно еще изготовить театральные атрибуты?  В итоге был разработан проект «По сказочным тропинкам лета»,  который начинался в одной группе, а реализовывался всем детским садом. В проекте участвовали как малыши, так и взрослые, Входе проекта были разработаны: картонный театр, театр из ложек, театр из киндер-сюрприза и др.

Наши Воспитатели поддерживают инициативу детей в создании атрибутов  из необычных бросовых материалов, обращают внимание на нетрадиционность использования материала в изготовлении атрибутов, декораций, макетов и умение детей работать в группе, в паре.  Этот проект был реализован в летний период, но в театр, сделанный своими руками, дети играют и по сей день. А изготовленные  декорации и макеты, воспитатель использует для обогащения игры, для обеспечения игрового времени и пространства.  Использование макетов помогает детям самостоятельно организовать свое игровое пространство. Детей  заинтересовало использование макетов в игре и они попросили воспитателя помочь им изготовить другие макеты: так появился «Кукольный домик», «Зоопарк», «Деревенский дворик», «Город». Макет – это уменьшенный образец пространства и объектов воображаемого мира (реалистического или фантастического), сделанных совместно- с родителями и педагогами. Уникальность  этого оборудования  в том, что макеты  постоянно пополняются, преобразовываются, трансформируются в зависимости от желаний, интересов,  воображения и фантазии детей.  Обитатели и персонажи дети делают в  процессе самостоятельной продуктивной деятельности (ручном труде, конструировании, рисовании), что способствует развитию творчества, Некоторых обитателей макета дети приносят из дома, сделанных совместно с родителями. В этом возрасте детей интересуют волшебные сказки со спящими красавицами, томящимися в замках, охраняющими замок драконами, со спасающими прекрасных принцесс рыцарями. Поощряя фантазию детей,  мы  с детьми решили сделать  на территории ДОУ макет «Волшебного замка», для начала мы с воспитанниками рассмотрели разнообразные виды замков, выбрали наиболее понравившийся, посмотрели презентацию по сказкам, в которых говорится о старинных замках, кто- то принес раскраски о рыцарях в старинных доспехах и принцессах в бальных платьях. Воспитатель  организовала мастер - класс для детей по изготовлению рыцарского оружия и цветов из бумаги для украшения замка.  Волшебный замок строили все вместе: воспитатели готовили каркас, укладывали башенки, стены, дети подбирали соответствующие камушки, украшали замок на свое усмотрение: делали налепные картины из пластелина, высаживали вокруг макета цветы, мальчики рисовали, вырезали, лепили рыцарское оружие. В результате общими усилиями получился великолепный замок в котором, на прогулках разворачиваются волшебные истории, которые дети придумывают самостоятельно.

Развитию художественного творчества в старшем дошкольном возрасте  уделяется особое внимание, так как меняется отношение к выполненным работам.  Детские работы используются для игры,  оформления группы, для участия в конкурсах, выставках, так как именно в этом возрасте ребенок ощущает себя  членом общества и ему значимо его признание. 

В последнее время в нашем ДОУ, сложилась традиция организация персональных выставок одного ребенка. Одну из них вы можете посетить. Поддерживая индивидуальность и инициативу детей,  мы активно участвуем во всевозможных конкурсах, олимпиадах, смотрах, фестивалях детского творчества.

К концу дошкольного возраста складывается новая форма общения (Внеситтуативно-личностная). Дети с педагогом говорят о правилах поведения, о себе, о своих родителях. Поэтому каждое утро,  встречая детей, воспитатель интересуется о том, как провел ребенок вечер дома, чем занимался, выслушивает как детей, так и родителей. Разрешает какие  – то проблемы, затруднения в определении поступков взрослых и детей. Общению педагога и воспитанников уделяется наибольшее количество времени, нежели в младшем возрасте. В повседневных беседах педагог рассказывает детям о себе: где живет, что его интересует, забавные ситуации из своей жизни, показывает альбомы. Дети же в свою очередь рассказывают о своих родителях, друзьях, радостях, обидах, приносят семейные альбомы, семейные реликвии. Воспитатель ДОУ основываясь на этом интересе, вместе с детьми и родителями оформляют семейные стенгазеты, портфолио семьи, альбомы по интересам детей, которые состоят из картинок, самостоятельно вырезанных из газет, журналов открыток, которые отражают то, что нравится ребенку, то что не нравиться, то о чем он мечтает, с кем он дружит. Таким образом, наши педагоги  организуют обучение, основываясь на интересах  ребенка и зная его определенный уровень развития.

 В старшем дошкольном возрасте дети начинают все больше общаться друг с другом.  Именно в этот период возникает первая дружба.  Наши Воспитатели поощряют первые  дружеские проявления, обращают внимания детей на взаимоотношения, взаимопомощь, взаимоподдержку между друзьями, подругами. Воспитатели детского сада мотивируют на развитие дружеских взаимоотношений детей, организуют развивающую среду таким образом, чтобы воспитанники могли самостоятельно выбрать себе занятия по интересам, организовываясь в группы, подгруппы (шахматы, шашки, настольный хоккей, домино, настольно- печатные игры, настольные игры с правилами). В подготовительной группе мы организуем предметно - развивающую  среду для девочек и для мальчиков  (гендерный принцип), так как мальчики любят более подвижные и активные игры, им нужно больше пространства. Девочек же  объединяет интерес к куклам, раскрасскам, художественному творчеству и им нужно не так много пространства, но необходимо место для уединения, где можно «посекретничать».

  Следующий пункт из ФГОС - развитие культурных средств деятельности,  к числу которых относится: живое слово, печать, радио, телевидение, наглядные и технические средства, искусство и спорт, литература и художественно- творческая деятельность. Приобщая детей к спорту в нашем ДОУ  традиционно проводятся  зимние олимпийские спортивные игры, в которых участвуют не только  старшие дети, но и для малыши. Но наибольшую значимость робота в этом направлении приобретает именно  в старшем дошкольном возрасте, так как именно в этот период усваиваются моральные нормы, формируется активное отношение к событиям общественной жизни. Поддерживая интерес и  активность детей в преддверии игр, воспитатели  знакомили воспитанников с олимпийским движением, историей возникновения,  с разными видами спорта. Дети  вместе с родителями изготовили нетрадиционное спортивное оборудование в каждой группе.

  Наших воспитателей отличает то, что  они  совместно с детьми играют, общаются, занимаются продуктивными видами деятельности, способствующих развитию мышления, речи, воображении, детского творчества, физического и эстетического развития детей, учитывая возрастные и индивидуальные группы детей своей группы в форме сотрудничества, сотворчества, партнерства и взаимного уважения.    Каждому ребенку необходима поддержка, одобрение, внимательное  и уважительному отношение со стороны взрослого, благодаря этому наши педагоги создают ситуацию успеха.   

(Успех, как считает А. Белкин – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их.)

Чтобы подбодрить ребенка, поощрить его,  вызвать желание и радость от совместной деятельности педагоги используют вербальные (речевые) и невербальные средства  общения ((мимикой- пластическими средствами)

 Например, когда ребенок испытывает состояние страха или опасения предстоящей деятельности - «Ничего страшного. Бывает, что люди боятся...»

Если сомневается или забыл – прием-  скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...».

Прием - авансирование - «У тебя получится..».

Персональная исключительность - «Только у тебя и может получиться..».

Прием -усиление мотивации –«Нам это так нужно..»

Прием -высокая оценка детали –«Вот эта часть у тебя замечательная..»

Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у него

возникает интерес к деятельности. У нас имеются совместные исследовательско - познавательные проекты: групповые  ( «Мое жилище», «Куклы», «Отец молодец» и другие)и общесадиковские в которых принимают участие как малышки, так и старшие дошкольники: «По сказочным тропинкам лета», «Летний калейдоскоп», «Наш дом - земля», «Ледяной зоопарк», «На заснеженной  полянке».  Педагоги ДОУ в работе с детьми используют  музейную педагогику, которая побуждает детей к творческой активности и расширяет знания детей об окружающем мере. Причем в каждой группе организовывая музей, педагоги основывались на интересах и инициативе детей группы: «Куклы», «Домашние животные», «Динозавры»,  «Кошки», «Жилище вчера сегодня,завтра», «Мои любимцы- собаки».

Мини музей русской избы оформлен в фойе ДОУ. Воспитанники от мала до велика знакомятся  с устройством избы: обстановкой, утварью, одеждой крестьян. Дети узнают о правилах общежития в крестьянской семье, о том, как вели домашнее хозяйство, работали в поле, на лугу, ухаживали за домашними животными. На выездной экскурсии в краеведческий музей мы обобщаем сведения, полученные в нашей горенке, хорошим подспорьем для закрепления служит подборка загадок и пословиц, посвященных обиходу дома и труду крестьян. Но знания детей не были бы полными, если бы дети не были знакомы с традициями своего народа. Наш детский сад многонациональный, поэтому мы стараемся сохранять традиции не только русского народа, но и татарского, марийского. В  наших праздниках принимают участие как малышки, так и старшие дошкольники.  (Культурно- досуговая деятельность - это тоже одно из средств культурной деятельности).Так на традиционном татарском, национальном празднике «Сабантуй», ежегодно проводимом в ДОУ присутствуют и участвуют  воспитанники  и родители всех национальностей и поистине считают этот праздник своим.  Очень любят у нас  татарский праздник «Грачиная каша»- «Умырзая», который восхваляет приход весны и  проводится ранней весной на нашей полянке игр и развлечений.  Традицией нашего детского сада стали такие праздники как «Калядки», «Рождество», «Пасха», «Троица» и на них комфортно чувствуют себя педагоги,  дети и родители независимо от вероисповедания.  Дети на таких праздниках учатся чтить традиции своего народа, воспитывается уважение и терпимость к людям разных национальностей.  Особым видом деятельности осуществляемой на празднике является – общение, которое используется как в процессе подготовки, так и непосредственном проведении праздника. Оно проходит между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между самими детьми, между младшими и старшими детьми Педагоги совместно с воспитанниками при посильном участии родителей оформляют холлы и зал, как для праздников, так и в преддверие особых значимых событий. В холлах организуются  тематические выставки детских работ, совместных работ с родителями и педагогами («Волшебные превращения или чудо с грядки», «Мороз и солнце день чудесный», «Пасхальные забавы», «Космическая одиссея» и другие).Любая  творческая, совместная деятельность способствует социально- личностному развитию каждого ребенка. Дети становятся более раскрепощенными и самостоятельными, уверенными в себе общительными, более внимательными, заботливыми по отношению к сверстникам. У детей формируется способность совместно принимать решение и следовать их выполнению.  Заканчивая опыт работы мне бы хотелось  еще раз обратить ваше внимание на стандарт дошкольного образования, который оговаривает условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста.  Я вас познакомила с  условиями, которые мы организуем в нашем ДОУ, в каждой возрастной группе и если мы что - то упустили, то ваши рефлексивные  листы помогут нам  определить перспективу дальнейшего преобразования образовательного пространства,  в котором  живут и развиваются наши дети.

Ст. воспитатель: Шорохова Н.Л.










Социальная ситуация развития дошкольника

Тема: «Создание условий для социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста.Цель: сформировать у участников более глубокое представление о создании условий для социальной ситуации развития детей.Задачи:Ознакомление участников с основними аспектами понятия «социальная ситуация развития.Обучение практическим приемам и упражнениям по развитию компонентов социальной ситуации развития.Ознакомление с игровыми ситуациями для социальной ситуации развития дошкольников.Предоставление практического опыта игрового партнерства с детьми.Ход мастер-класса.Игровое упражнение«Возьми салфеток столько, сколько…Цель: знакомство; создание в группе веселой и позитивной атмосферы.Инструкция. Участники сидят в общем кругу. Педагог передает по кругу пачку бумужных салфеток со словами: « На случай, если понадобится, возьмите, пожалуйста, себе немного салфеток.После того как все участники возьмут салфетки, педагог просит каждого сообщить о себе столько фактов, сколько салфеток он взял.Мини –лекция педагога- психолога.Стандарт дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемой в ДОУ, выдвигает ряд требований к её структуре. К числу этих требований относится создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.)Что же такое «Социальная ситуация развития ребенка - это “совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной”.Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его «социальное бытие, в процессе которого им проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования. Социальные навыки- любые навыки или поведение, затрагивающие других людей или оказывающие воздействие на других людей.В качестве элементарных социальных навыков детей дошкольного возраста мы рассматривали:- навык установления контактов со сверстниками и способность их поддерживать;- умение принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь;- умение согласовывать и координировать свои действия и мнения с действиями и мнениями сверстников.- умение договариваться со сверстниками в конфликтной ситуации.В старшем дошкольном возрасте социальная ситуация развития выходит на следующий уровень:Меняются взаимоотношения со взрослыми (от внеситуативно-познавательной формы общения к внеситуативно- личностной форме общения) ;Становится возможным достаточно систематическое обучение;Меняются отношения со сверстниками;Происходит становление личности ребенка;Ведущим средством общения является язык.Противоречие социальной ситуации развития ребенка - дошкольника как раз и заключается в разрыве между его стремлением быть как взрослый и невозможностью реализовать это стремление непосредственно. Единственной деятельностью, которая позволяет разрешить это противоречие, является сюжетно-ролевая игра. В такой игре ребенок берет на себя роль взрослого как носителя общественных функций и вступает в определенное отношение с другими «идеальными взрослыми.Ролевая игра дает ребенку возможность вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике, она и является ведущей деятельностью дошкольника.Таким образом, социальная ситуация развития является системой отношений субъекта в социальной действительности, реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.Игра– это такая форма деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и усваивает те формы отношений, которые будут реализованы и осуществлены впоследствии.Все исследователи игры отмечают то обстоятельство, что в игровом взаимодействии ребёнок каким-то стихийным образом нащупывает способ разрешения настигшего его противоречия, а именно возможность разрешить конфликт через игру заставляет его вновь и вновь к ней обращаться.Игры вырабатывают у детей понимание сущности некоторых проблем, а совместное их решение в процессе игры помогают лучше усваивать социальные нормы и роли, соответствующие их полу и социальному статусу.В ходе игр дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной детсадовской жизни. После проведения игр детям предлагается проанализировать и обсудить полученный опыт.Используемые мною игры – это типовые затруднительные ситуации, с которыми приходится сталкиваться каждому ребёнку, приходящему в детский сад.Игры универсальны, вариативны и могут быть использованы в разных видах деятельности.Практическая часть.Я, на своих занятиях,с помощью игрушек либо персонажей настольного или пальчикового театра разыгрываю ситуацию, отражающую те стороны жизни, в которых ребенку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении.Например:«Инсценировка с игрушками – готовое решение-«Как Юра бабушке помог-«Как Алена и Миша делились игрушками-«Как Костя и Гордей помирилисьДемонстрирую детям конкретные способы правильного решения бытовых ситуаций общения. Выступая в роли заинтересованных зрителей, дети получают образец социально одобряемого поведения.Игровые ситуации активного участия типа«Инсценировка с игрушками – подскажи решениеПодключаю детей к поиску правильного решения. С этой целью игровые персонажи обращаются к детям с вопросами, вступают в спор, выражают сомнение в правильности их советов, предлагают самим выбрать лучшее решение из нескольких, просят показать, какие действия нужно предпринять, какие слова сказать, чтобы решить проблему (например, как поблагодарить, как вежливо обратиться с просьбой, как разделить поровну конфеты, как успокоить обиженного) .Инсценировки с игрушками «Подскажи решение лучше проводить после показа инсценировок с готовым решением. Полученные ранее представления помогут детям правильно разрешить новую проблему. То, как дети воспринимают ситуацию, какое решение они предлагают, показывает мне, как развиваются нравственные представления и соответствующий опыт детей.Практические игровые и реальные ситуации, направленные на освоение культурных форм поведения и общения (этикет)Эти ситуации могут быть организованы и как инсценировки, и как практические ситуации игрового и реального содержания.Например:-«Научим наших кукол здороваться и прощаться,-«Покажем Мишутке, как принимать гостей,-«Поздравим Ксюшу с днем рождения.Культурные привычки формируются постепенно, поэтому регулярная организация таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения. Наибольшее значение для социально – эмоционального развития имеют ситуации, в которых дети разрешают конкретные житейские проблемы.В моей работе это ситуации практической помощи, активного проявления внимания, заботы о детях и взрослых:-«Поможем найти потерянную вещь (варежки, шарф, обувь) ;-«Не грусти (успокоить, угостить, поиграть) ;-«Мы встречаем друга после болезни;-«Поменяемся игрушками;-«Мы делаем подарки малышам (мамам, папам) .Я эмоционально представляю возникшую проблему («Настя после болезни возвращается в детский сад. Как мы можем ее порадовать?) и вовлекаю детей в поиск решения. Если они затрудняются, подсказываю или показываю правильный способ решения проблемы и предлагаю самостоятельно его осуществить.Я учу детей замечать трудности других людей и пытаться помочь. С этой целью создаю затруднения. Например, в ситуации «Игрушки рассыпались специально роняю на пол мелкие предметы (маленькие игрушки, кубики, карандаши, кольца от пирамидки) , которые несу на подносе: «Ах, я оступилась, все игрушки рассыпала! Кто же мне поможет?И нашей няни Иры нет!. Дети начинают помогать. Я поощряю их: «Игрушки хотели от меня убежать, а вы не позволили. Катя два кубика принесла, Яночка – карандаши, Саша нашел елочку, она так спряталась, а он разыскал ее и принес. Вы такие зоркие, ручки у вас умелые.Все игрушки сложили. Спасибо! Вы хорошие помощники.Не все малыши сразу включаются в такую ситуацию. Тех, кто лишь наблюдает, я не тороплю. Дети получают новые впечатления, видят, как интересно действовать вместе с воспитателем, и в следующий раз они попытаются помочь. Подобные ситуации я организую неоднократно.С каждым разом дети быстрее понимают мои затруднения и увереннее включаются в помощь, приобретая ценный практический опыт.Игровые ситуации на развитие коммуникативных навыков Игра «Попроси игрушкуГруппа детей делится на пары, один из участников пары берет в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой должен попросить этот предмет. Инструкция участнику№ 1: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень тебе нужна, но она нужна и твоему приятелю.Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать. Инструкция участнику № 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали.Затем участники меняются ролями.Игры помогающие детям. Игра «Интервь.Ведущий объявляет, что все участники конкурса-журналисты, которые устраиваются на работу в популярный журнал. Должны за короткое время (пять-десять минут) взять как можно больше интервью у ребят. Будущие репортеры должны узнать имя, увлечение, кем хочет стать опрашиваемый.Побеждает тот, кто соберет больше интервью.Правила игры:Ведущий объявляет, что все участники конкурса-журналисты, которые устраиваются на работу в популярный журнал.За короткое время (пять-десять минут) взять как можно больше интервью у ребят.Будущие репортеры должны узнать имя, увлечение, кем хочет стать опрашиваемый.Побеждает тот, кто соберет больше интервью.Игры, обучающие детей решать небольшие проблемы путем переговоров. Игра «Сладкая проблемаВ этой игре каждому игроку понадобится по одному печенью, а каждой паре игроков – по одной салфетке.- Дети, садитесь в круг. Игра, в которую нам предстоит поиграть, связана со сладостями. Чтобы получить печенье, вам сначала надо выбрать партнера и решить с ним одну проблему.Сядьте друг против друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет лежать печенье, пожалуйста, его пока не трогайте. В этой игре есть одна проблема. Печенье может получить только тот, чей партнер, добровольно откажется от печенья и отдаст его вам.Это правило, которое нельзя нарушать. Сейчас вы можете начать говорить, но без согласия своего партнера печенье брать не имеете права. Если согласие получено, то печенье можно взять.Затем воспитатель ждет, когда все пары примут решение и наблюдает, как они действуют. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнера, а другие печенье разламывают пополам и одну половину отдают своему партнеру” Некоторые долго не могут решить проблему, кому же все-таки достанется печенье.- А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем на этот раз.Он наблюдает, что и в этом случае дети действуют по-разному. Те дети, которые разделили первое печенье пополам, обычно повторяют эту «стратегию справедливости.Большинство детей, отдавшие печенье партнеру в первой части игры, и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнеру и второе печенье.Вопросы для обсуждения:-Дети, кто отдал печенье своему товарищу? Скажите, как вы себя при этом чувствовали?-Кто хотел, чтобы печенье осталось у него? Что вы делали для этого?-Чего вы ожидаете, когда вежливо обращаетесь с кем-нибудь?-В этой игре с каждым обошлись справедливо?- Кому меньше всего понадобилось времени, чтобы договориться?- Как вы при этом себя чувствовали?- Как иначе можно прийти к единому мнению со своим партнером?-Какие доводы вы приводили, чтобы партнер согласился отдать печенье?Нам нужно чаще создавать проблемные ситуации, чтобы дети научились находить пути решения из сложившися ситуаций, чтобы в дальнейшей жизни легко ориентироваться.Заключительная часть.Упражнение «Три настроения(Итог) .На столе ставятся три стакана с чистой водой. Затем по очереди показывает стаканы, сопровождая показ своим рассказом:- Когда человек чувствует себя хорошо, у него всё получается, он всем доволен и всех любит. В это время его настроение похоже на чистую воду, и мысли у него «Ясные и «Чистые (показывает стакан с чистой водой) .- Когда в его голову приходят отличные идеи, то настроение бывает прекрасным, радостным. Мысли становятся похожи на салют: они блестят и переливаются, как вода в этом стакане. (Бросает во второй стакан блёстки, и палочкой их размешивает) .- Но бывает, что его мысли грустны и неприятны, ему или плохо, или обидно. Тогда его мысли похожи на тёмную, мутную воду. (Капает немного краски в стакан) .Я желаю Вам, чтобы вашу жизнь наполняли в большей степени только чистые мысли. От них настроение становится замечательным. А когда хорошее настроение, хочется любить и творить прекрасное.

По теме:

Источник сайт

Социальная ситуация развития дошкольника и подростка. Понятие, описание и характеристика

На всех возрастных этапах имеется особая, характерная только для них социальная ситуация развития. Это - общественное положение каждого ребенка в системе принятых в обществе взаимоотношений. Именно социальная ситуация развития является определяющей при заполнении жизни человека особым, характерным содержанием:
  • особыми отношениями с людьми, которые непосредственно окружают ребенка;
  • ведущей, особой для этого этапа развития деятельностью (труд, учение, игра или общение) .
Каждый возрастной период включает в себя конкретную систему прав, которыми может пользоваться малыш, и обязанностей, которые должен он постоянно выполнять. Поэтому, социальная ситуация развития - это не просто психологический феномен, а всеобъемлющий и базовый для динамики формирования ребенка. Поскольку, именно благодаря ей, возникают качественные новообразования.Как же формируется его содержание? Оно стихийно складывается, на основе исторического длительного опыта и с учетом запросов современного общества.Любой ребенок, вне зависимости от того, каково его индивидуальное развитие и степень готовности, достигнув конкретного возраста, окажется поставленным в соответствующее, принятое для данного общества положение. Тем самым он попадет в систему условий, которые определят его дальнейшее развитие и характер деятельности в данном возрасте.Поэтому ребенок оказывается перед определенной дилеммой: ему нужно обязательно соответствовать данным условиям или нет. Только в этом случае он сможет почувствовать себя психологически и эмоционально комфортно.Следовательно, социальная ситуация развития представляет собой характерное сочетание внешних условий и внутренних процессов, свойственное на всех возрастных этапах.Рассмотрим более подробно дошкольный и подростковый периоды.Благодаря эмоциональному и психологическому отделению ребенка трехлетнего возраста от взрослых, появляются определенные предпосылки для того, что возникает новая социальная ситуация развития дошкольника. Малыш теперь впервые может выйти за пределы своей семьи и установить новый уровень взаимоотношений в другими взрослыми и детьми. Для чего это необходимо?Ребенок пытается "вступить" в мир взрослых, воспринимая их, как носителей социальных ролей. Именно поэтому активно развиваются сюжетно-ролевые игры с другими детьми в разбойников, врача, шофера, врача и так далее. Дошкольнику важно "вступить" во взрослый мир, поэтому "моделирование" его становится основной в психическом развитии.Социальная ситуация развития подростка имеет несколько иную задачу. Этот возраст является базовым для перехода от детства к ответственной и самостоятельной жизни. Поэтому такое "промежуточное" положение оказывает значительный отпечаток на протекание этого периода.Во-первых, начинаются базовые анатомо-физиологические изменения. За несколько лет тело ребенка превращается во взрослое, а особая роль отводится половому развитию.Во-вторых, формируется иной уровень взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Особенно это касается взаимодействий с семьей, поскольку физическая и духовная жизнь максимально перемещается во внешний мир.Первое место теперь занимают отношения со сверстниками, с которыми имеются общие интересы. Они строятся на более высоком и сложном уровне, поскольку подростки увлечены совместной деятельностью и интимными для них темами. Эмоционально комфортное состояние определяется тем, включен ли он в какую-либо группу сверстников.Поэтому, для обеспечения оптимального развития ребенка, нужно обеспечить ему "правильную" социальную ситуацию развития.

Электронная библиотека МГППУ : Взаимодействие старшего дошкольника с взрослым

Полина 26.02.2013 10:12
Социальная ситуации развития — главный компонент структуры возраста, характеризующий специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его социальной средой.Социальная ситуация развития ребенка старшего дошкольного возраста имеет свою специфику, в отличие от ребенка младшего и среднего дошкольного возраста у него растет не только стремление к самостоятельности, но и желание участвовать в жизни взрослых Старший дошкольник выходит за пределы своего семейного мира и активно начинает взаимодействовать с миром взрослых людей. Причем ребенку необходимо активно участвовать в мире в взрослых, а не только созерцать.Ведущая деятельность — деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте — сюжетно-ролевая игра. Обучение, впервые появляющееся на этапе дошкольном возраста, возникает в игре: ребенок-дошкольник начинает учиться, играя.Основные новообразования старшего дошкольного возраста:развитие мотивационно-потребностной сферы;Основные новообразования личностного развития дошкольника. Соподчинение мотивов.Произвольность повеления и возникновение воли как способности к управлению повелением.Основные новообразования познавательного развития дошкольника. Центральное новообразование познавательной сферы дошкольника — развитие воображения.Развитие модально-образных форм мышления и усвоение средств познавательной деятельности.Развитие памяти и произвольного восприятия, внимания и запоминания.Взаимодействие старшего дошкольника с взрослым.Форма общения — это деятельность общения на определенном этапе ее развития, взятая в целостной совокупности ее свойств.Внеситуативно-познавательное общение складывается примерно к 4 — 5 годам, свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы (например, "Где зимуют бабочки?") . Взрослый становится для дошкольника главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг. Взрослому необходимо разговаривать с ребенком, рассказывать о том, чего сам дошкольник не знает, не видел, расширять его представление.Не смотря на то, что ребенка в старшем дошкольном возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого, эти ответы не должны искажать действительность и допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы (например, можно ответить, что бабочки улетают в теплые страны) . Кроме того, вопросы не должны оставаться без ответа, ребенку в этом возрасте необходимо серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям.В старшем дошкольном возрасте появляется потребность в уважении, необходимо, чтобы взрослый не просто заметил, но и похвалил действия ребенка, ответил на вопросы. Если взрослый слишком часто делает замечания или постоянно подчеркивает неспособность ребенка к какому-либо занятию, у ребенка пропадает всякий интерес к этому делу, и он стремится избежать его.Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить ему интерес к какому-либо занятию — это поощрение его успехов, поддержка его действий.Внимание старших дошкольников привлекают события, связанные с отношениями людей. Нормы поведения начинают интересовать их куда больше, чем жизнь животных или явления природы.В шесть-семь лет ребенку очень важно понять требования взрослого и сверить их со своими представлениями, дети предпочитают общаться со взрослыми на личностные темы. Общность своих взглядов и оценок с мнением взрослого является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно. Так возникает самая сложная и высшая форма общения в дошкольном возрасте — внеситуативно-личностная.Типичные трудности в общении с старшими дошкольниками. При всем разнообразии проблем с которыми сталкиваются взрослые при общении с дошкольниками, можно выделить две основные — трудности, связанные с повышенной импульсивностью (гиперактивностью) и трудности, связанные с заторможенностью (пассивностью) детей.Для гиперактивных детей характерна повышенная активность, суетливость, неорганизованность. Такие дети охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют интерес. Таким детям сложно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, слушать объяснения взрослого.Основная проблема здесь заключается в неразвитой произвольности, т.е. в неспособности сдерживать свои непосредственные, ситуационные желания.Заторможенные (пассивные) дети, напротив, чрезвычайно спокойны и усидчивы. Такие дети не нарушают дисциплины и покорно выполняют поручения взрослого, но такая покорность должна настораживать. Общение ребенка со взрослым сводится к одностороннему руководству взрослого и подчинению ребенка.Не смотря на то, что такие дети не приносят особого беспокойства, их зависимое поведение может говорить о неразвитости мотивационной сферы.Возрастной кризис. Кризисом старшего дошкольного возраста является кризис семи лет. Кризис семи лет всегда сопровождается потерей непосредственности поведения, а также с неустойчивостью, непоследовательность эмоций и беспричинной сменой настроения.В этот период возникают трудности в отношениях ребенка со и взрослыми. Ребенок не реагирует на просьбы и замечания взрослых. Наблюдается непослушание, споры с окружающими и возражения по всяким поводам.В семье дети начинают демонстрировать нарочито взрослое поведение, пробуют взять на себя новые обязанности, в привычной ситуации пытаются нарушить выполнявшиеся ранее правила, чтобы утвердить себя в новой роли.Список литературы:Галигузова Л. Н. Смирнова Е. О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. — М. АРКТИ, 2004.Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. — М. МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М. Высшее образование; МГППУ, 2006.Эльконин Д. Б. Детская психология — М. Издательский центр "Академия". 2004.Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах — М. Издательство "Институт практической психологии". Воронеж: НПО "МОДЭК". 1997.Чтобы оставить комментарий, необходимо авторизироваться.









› Статьи › Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующие специфике дошкольного возраста

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующие специфике дошкольного возраста

Успейте воспользоваться скидками до 50% на курсы «ИнфоурокНайдите подходящий для Вас курс. Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.МБДОУ ДС №7 «Василёк
г.Ярцево. Воспитатель Гришакова С.В.Условия, необходимые для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста. Условия, необходимые для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
  • обеспечение эмоционального
    благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком;
    уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
    потребностям;

  • поддержку индивидуальности
    и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора
    детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание
    условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
    мыслей;

  • недирективную помощь детям,
    поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
    деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной
    и т.д.);

  • установление правил
    взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных,
    доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими
    к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
    слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
    возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей,
    позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
    развитие умения детей работать в группе
    сверстников;

  • построение вариативного
    развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
    проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
    более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
    индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
    каждого ребенка), через: создание условий для овладения культурными
    средствами деятельности; организацию видов деятельности,
    способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и
    детского творчества, личностного, физического и
    художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной
    игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
    пространства; оценку индивидуального развития
    детей;

  • взаимодействие с родителями
    (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
    непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
    том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
    семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
    инициатив семьи.











Транскрипт

1 ФГОС ДО Модели условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей МБДОУ детский сад «Сказка п. Коноша 2 Обеспечение эмоционального благополучия Непосредственное общение с каждым ребенком Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям Контакт «на уровне глаз Личный пример доброго, внимательного отношения к окружающим Эмоциональная речь воспитателя (бодро, весело, ласково) Заботливое, теплое, сердечное, ласковое отношение к каждому ребёнку Создание эмоционально-развивающей среды: отношение между участниками режим внешняя обстановка организация занятости детей Проведение психогимнастических упражнений Установление эмоционального контакта с ребенком, Вовлечение его в происходящее вокруг событие Создание положительно-эмоционального настроя в группе детей по отношению к поступившему ребенку Совместное эмоциональное переживание в подвижных играх и играх-забавах Формирование у ребенка позитивного образа своего «Я Согласованность между родителями и педагогами 3 Поддержка индивидуальности и инициативы детей Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей Недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности -Вариативность; -Соответствие возрасту; -Многофункциональность -Доступность; -Наличие игр, материалов, пособий, игрушек; -Использование оборудования - Сюжетно- ролевые игры; -Режиссерские игры; -Игры- драматизации; -Создание проблемной ситуации; -Наблюдения; -Опыты - Психологические игры: этюды, эмоции; -Сюжетно- ролевые игры -Стиходрамы; -Упражнения по теме; -Кинезиологические упражнения; -Психогимнастика 4 Установление правил взаимодействия в разных ситуациях Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми Беседы о Родине, народе, обычаях, истории и культуре Чтение художественных произведений Сюжетно-ролевые игры Народные игры Пример взрослых Рассматривание и рассказывание по картинам из жизни других народов Развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации Обыгрывание конфликтных ситуаций Коммуникативные игры Беседы Игры-упражнения Общение Чтение Этюды Релаксация Развитие умения детей работать в группе сверстников Коллективная работа Работа в парах(группах), Настольные игры Дежурство 5 Построение вариативного развивающего образования в зоне ближайшего развития ребёнка Организация видов деятельности Поддержка спонтанной игры Оценка индивидуального развития детей Игровая Коммуникативная Продуктивная Чтение (восприятие) Двигательная Познавательноисследовательская Трудовая Музыкальнохудожественная Досуговые игры Режиссёрские игры Театральные игры (игры-импровизации) Игры со строительным материалом Подвижные игры Диагностика 6 Взаимодействие с родителями Образовательная деятельность Социальная Сетевая Информационно - аналитическая Тесты Опросы Анкетирование Досуговая Совместные выставки Концерты Блог Интернет сайт Форум Познавательная Тренинги Собрания Семинары практикумы Дискуссия Гостиная Проекты Наглядноинформационная Газеты, папки, ширмы, стенды выставки детских работ, открытые занятия для родителей, библиотека для родителей Сотрудничество с родителями 7 Нетрадиционные формы взаимодействия Сайты детского сада и группы Фотовыставки и коллажи Проведение акций Почта доверия Проектная деятельность Родительские клубы Презентации Выпуски семейных газет и плакатов Проведение тренинга сотрудничеств а Совместные прогулки и экскурсии Брошюры, листовки и буклеты Выставка семейных реликвий








В пункте 3.2.5. Федерального государственного стандарта дошкольного образования перечислены следующие условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:

1. обеспечение эмоционального благополучия через:

· непосредственное общение с каждым ребенком;

· уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2. поддержка индивидуальности и инициативы детей через:

· создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

· создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

· недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

· создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

· развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

· развитие умения детей работать в группе сверстников;

4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

· создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

· организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

· поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

· оценку индивидуального развития детей;

5. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе путем создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 

Система деятельности, позволяющая ребенку осваивать реальную и виртуальную среду, через игру, моделирование и конструирование, через использование современных информационных технологий и ресурсов

Общие основания

Ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста – сюжетно-ролевая игра. Игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны.

Все виды деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер. Сущность моделирования состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки.

Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым с переносом на него реального значения, реальное действие — игровым, замещающим его действием, лежит в основе способности осмысленно оперировать символами на экране любого электронного устройства. Возможности использования современных информационных технологий, ресурсов, электронных устройств позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

В отличие от обычных технических средств обучения электронные образовательные ресурсы позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и, что очень актуально в дошкольном возрасте, - обучить самостоятельно приобретать новые знания.

 











Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,  >>
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия через: -непосредственное общение с каждым ребенком; -уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; -недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.Д.); 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: -создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; -развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; -развитие умения детей работать в группе сверстников;Слайд 10 из презентации «Фгос. системные изменения в деятельности педагогов ДОУРазмеры: 720 х 540 пикселей, формат: .jpg.
Чтобы бесплатно скачать слайд для использования на уроке,
щёлкните на изображении правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как. .
Скачать всю презентацию «Фгос. системные изменения в деятельности педагогов ДОУ.pptx можно
в zip-архиве размером 1684 КБ.

ФГОС ООО

краткое содержание других презентаций о ФГОС ООО«ФГОС ООО - Ключевые черты ФГОС. Требования к школьной инфраструктуре. Детям неинтересно в школе. Оснащение образовательного процесса. Изменения. Введение стандартов ООО. Образование 1.0. Образование 3.0. Электронное устройство. Требования к структуре образовательных программ. Требования к обеспечению ФГОС ООО.
«Особенности ФГОС - Обсуждение проекта. Итоговая аттестация. Учебно-методическое обеспечение. Начальная школа. ФГОС начальной и основной школы. Метапредметные результаты. Личностные результаты. Осознанно выполняющий правила. Особенности ФГОС. Требования к информационно-методическим условиям. Портреты выпускников. Положение о порядке проведения экспертизы учебников.
«ФГОС общего образования - Материально-техническое обеспечение. Инструмент формирования социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации. Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность. Внешняя оценка: -аккредитация ОУ -аттестация кадров -мониторинги. Разработка и введение ФГОС по ступеням образования.
«Реализация ФГОС ООО - Личностное развитие. Стандарты могут разрабатываться по образовательным уровням, ступеням. Создание условий равных возможностей реализации права на образование. Закон РФ «Об образовании. Важнейшие целевые индикаторы и показатели программы. Стандарт регламентирует требования. Закон РФ «Об образовании.
«ФГОС основная школа - Управление. Ведущие характеристики личности. В чем суть изменений в соответствии с ФГОС. Требования к результатам образования. В чем проявляется достижение основных образовательных результатов. Какие учебные задачи решает учитель. Личностные ресурсы школьников. ФГОС- система требований. Управление качеством образования.
«ФГОС основного общего образования - 2001 год Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Преемственность: Требования к результатам освоения основной образовательной программы: Обязательная часть ООП НОО - часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20% . Национальная инициатива «Наша новая школа.

Всего в теме
«ФГОС ООО

9 презентаций


Обсуждаемые

Популярные

Новые