^Наверх

понятие социальной поддержки населения









Социальное партнерство в образовании: примеры

Образование как социальный институт играет не последнюю роль в процессе социализации человека. Оно отвечает за своевременную и адекватную подготовку индивида к полноценной жизнедеятельности в обществе. Понять суть и специфику системы образования непросто. Государство регламентирует единое образовательное пространство, но помимо этого существует много практик, дополняющих процесс. Одно из таких явлений - социальное партнерство в образовании. Что оно собой представляет, в чем состоят его методы и какая его система, попробуем разобраться при помощи примеров.

Партнерство как элемент социального взаимодействия

«Ты – мне, я – тебе - именно так можно охарактеризовать смысл слова «партнерство. Изначально это понятие использовали только в социальных и экономических науках. Им характеризировали процесс согласования действий участниками. В более широком понимании «социальное партнерство следует рассматривать как систему сольватаций (взаимодействий), в результате которых субъекты удовлетворяют свои потребности.Последние несколько лет социальное партнерство начинают трактовать как многослойный процесс, где функционирование элементов четко регламентировано и направлено на достижение положительных изменений. То есть его можно понимать как своеобразный тип взаимоотношений между субъектами, что объединены общими интересами и совместно решают возникнувшие проблемы. Главная задача партнерства заключается в преодолении возможных различий действий участников, согласовании работы и нивелировании конфликтов.

Образовательный процесс

Исходя из вышесказанного, социальное партнерство в сфере образования можно определить как общие действия субъектов, имеющих отношение к образовательному процессу. Для таких действий характерно иметь одинаковые цели и нести обоюдную ответственность за полученные результаты.Система социального партнерства образовании рассматривается на трех уровнях:Взаимоотношения социальных групп профессионалов внутри системы.Партнерство работников системы образования с представителями других организаций и социальных институтов.Взаимоотношения самого института образования и общественности.Развитие социального партнерства в образовании берет свое начало с 80-90-х годов прошлого века. В это время автономными становятся образовательные учреждения, на рынке труда возрастает спрос на высококвалифицированные кадры. Институт образования начинает играть ключевую роль в развитии государства. Важным элементом в социальном партнерстве образовательной сферы становятся взаимоотношения учебных заведений, профсоюзов, работодателей и государственных структур. Их основная цель заключается в следующем: обозначить потребности рынка труда для увеличения кадрового потенциала; сформировать образованную личность с активной жизненной позицией; повысить экономический и духовный потенциал социума в целом.В переводе на человеческий язык это означает, что в стране происходят динамичные изменения. Начинают внедряться партнерские схемы по типу США и на фоне этого эволюционного хаоса возникает потребность в «других людях. То есть обществу необходимы кадры, которые уже обучены новым стандартам. И здесь на первый план выходит институт образования, ведь кому, как не ему, отвечать за обучение подрастающего поколения новым методам. В этом, собственно, и заключается главная суть понятия «социальное партнерство в сфере образования.Но с течением времени ведущие лица страны начинают понимать, что в целом рассматривать взаимодействие институтов образования, экономики и политики не очень логично. Из виду упускаются множество важных моментов, которые находятся на низших уровнях институциональной градации. Поэтому социальное партнерство в образовании начинает «обрастать новыми побегами, каждый из которых отвечает за свою сферу.

Муниципальное образование

Сейчас партнерство можно рассматривать в среде развития различных образовательных заведений. Первое, с чего стоит начать, - это муниципальное образование. Под ним подразумевают общий образовательный процесс, который проводят на определенной территории и решают свойственные только ей проблемы. Чтобы было немного понятнее, можно навести небольшой пример. Допустим, существует небольшой поселок городского типа. Образовательный процесс в заведениях проводится согласно действующему законодательству, но помимо этого включены особые элементы, которые свойственны только этому району. В рамках образования могут проводиться тематические ярмарки, дни памяти известных личностей, которые раньше проживали на этой территории или создаются кружки ремесел, что популярны в конкретном регионе.Муниципальное образование делится на 5 видов:
  • Сельские поселения. Сюда входят села (поселки, хутора и т. д.), что находятся на определенной территории.
  • Городские поселения. Можно отнести города или поселки городского типа.
  • Муниципальные районы. К ним относят несколько городов или сел, где местное самоуправление решает общие вопросы.
  • Городские округи. То есть города, не входящие в директиву муниципальных районов.
  • Автономные городские территории. Части города со своей организационной структурой. Например, индийский квартал в Сингапуре: с одной стороны часть города, с другой – отдельный ее элемент.
Социальное партнерство в муниципальном образовании осуществляется между органами, руководящими образовательными процессами на местах, и властью страны. Основная специфика таких взаимодействий заключается в финансировании. Например, государство уже давно учредило, что за предоставление льгот отвечает система муниципального образования. Также предоставляются образовательные субвенции, которые система местного управления делит на все учебные заведения в зависимости от их потребностей и статуса. Также государство может предоставить информацию о необходимости на рынке труда специалистов, которых обучают в заведении, что находится на территории муниципального района. Власти берут это во внимание и могут увеличить финансирование заведения, количество бюджетных мест и т. д.

Педагогическое образование

Для тех, кому неизвестно, что такое педагогическое образование: это процесс подготовки высококвалифицированных специалистов для работы в учебных заведениях. То есть подготовка воспитателей, учителей и профессоров.Социальное партнерство в педагогическом образовании напрямую зависит от ожиданий общественности. В последнее время значительно возросли требования к качеству школьного образования, из-за этого появилась необходимость изменить методы и технологии подготовки педагогов. Развитие педагогического образования зависит от таких факторов:
  • Политические инновации в сфере образования.
  • Наличие концепции, которая позволяет задействовать органы государственной и муниципальной власти для поддержания исследований.
  • Создание службы общественного контроля, которая, ориентируясь на государственные запросы, могла бы направлять систему педагогического образования в нужное русло.
Если «муниципальное партнерство ориентировалось в основном на финансовую сторону вопроса, то педагогическое образование базируется на требованиях общественности в повышении качества образования согласно современным стандартам.Например, несколько лет назад возникла потребность в появлении внешкольных образовательных учреждений. Изначально этого захотели родители, которые решили, что ребенок должен развиваться более полноценно. Постепенно начинает возникать спрос на такие заведения, и уже подключается государство, запрашивая педагогов, которые были бы специально обучены для предоставления такого рода услуг.В целом суть понятна: поскольку каждый человек посещает учебные заведения, то задача педагогов - формировать личность, востребованную в социуме. И если происходят какие-то изменения, то меняется и учебный план подготовки педагогов, ведь только им под силу безболезненно внедрить в общество инновационные программы.

Профессиональное образование

Сейчас общество требует, чтобы профильные учебные заведения выпускали специалистов, которые готовы сразу приступить к работе. Также экономический институт запрашивает определенное количество специалистов той или иной сферы. Социальное партнерство в профессиональном образовании заключается в предоставлении на рынок труда востребованных кадров в нужном количестве.Здесь все предельно просто: рынок – это цикличная система, в которой постоянно что-то меняется. Один год не хватает экономистов, другой год невозможно найти юриста. И, услышав о том, что на рынке труда не хватает представителей определенных профессий, абитуриенты массово начинают подавать документы именно на эту специальность. В результате предложение начинает превышать спрос и растет уровень безработицы. Чтобы такого не происходило, существует социальное партнерство в образовании, которое позволяет максимально эффективно использовать человеческие ресурсы.

Дошкольное образование

Современное дошкольное образование не может полноценно развиваться без взаимодействия с социумом, поэтому партнерство здесь особенно актуально. Социальное партнерство дошкольном образовании заключается в создании связей дошкольного заведения с культурными, образовательными и другими развивающими центрами. Такая практика вызывает у ребенка более высокий уровень восприятия, он быстрее развивается и учится строить свои партнерские отношения, по типу «ты – мне, я - тебе.Работа в условиях социального партнерства помогает расширить культурно-образовательную среду ребенка, а соответственно, ему будет легче адаптироваться в дальнейшем. В этом сегменте взаимодействия на первый план выходят интересы ребенка. Ему показывают то, что интересно и познавательно, обучают тому, что необходимо. А также проводят работу с семьями, которые также являются участниками социального партнерства.

Дополнительное образование

Социальное партнерство в образовании играет весомую роль даже в среде, предоставляющей дополнительные знания. Это могут быть языковые школы, курсы, семинары или мастер-классы. То есть вид образовательной деятельности, что подразумевает всестороннее развитие человека – это дополнительное образование. Социальное партнерство в этой среде заключается в предоставлении всевозможных знаний и возможностей. Если описать тезисами, то партнерство занимается следующим:
  • Сохраняет основные идеи организации работы в сфере дополнительного образования.
  • Поддерживает взаимоотношения с госструктурами, средой бизнеса, социумом и родителями.
  • Принимает активное участие в его развитии. Отвечает за социально-ориентированный сегмент дополнительного образования, в который входят программы поиска талантов, поддержка детей из неблагополучных семей или предоставление услуг дополнительного образования детям с ограниченными возможностями.
  • Распределением бюджетных средств в соответствии с запросами организаций.
Дополнительное образование можно разделить на три основные группы: культурное, гуманитарное и техническое. В каждой из этих групп предоставляются общие основы знаний, а также современные новаторские идеи. Поскольку сейчас знания – это самая ценная валюта, то в среде дополнительного образования пытаются предоставить необходимый базис, на котором в последующем будет формироваться всестороннее индивидуальное развитие.

Как организовывается партнерство?

Организация социального партнерства образовании основывается на следующем:Законодательные акты. Законы, созданные государством, являются основным источником становления и развития социального партнерства. Ими регламентировано поле действий и границы возможностей участников.Управление на местах. В каждом муниципальном округе есть свои правила и законы, некоторые из них касаются и социального сотрудничества. Если взять, к примеру, систему муниципального образования. Допустим, эта организация получила определенную сумму на развитие образовательной системы в своем районе. Она могла бы разделить всем поровну, но такого не происходит.Общество и экономика. Система образования тесно связана с запросами общественности и экономическими изменениями. И если в жизнь людей входит что-то новое, не касающееся образования ни прямо, ни косвенно, то учебный план все равно меняется, чтобы в дальнейшем ученики и студенты соответствовали ожиданиям рынка.

Необходимо ли социальное партнерство в образовании?

Сегодня, к сожалению, невозможно сравнивать понятия «социальное партнерство/ «качество образования. Хоть они немного и продвинулись вперед, осталась еще масса нерешенных вопросов.Изначально социальное партнерство внедряли по типу Америки и Европы, вот только при этом не учитывались особенности нашего государства, его культура и менталитет. В связи с этим было упущено много важных моментов. Однако, несмотря на все это, партнерство приносит положительные изменения в развитие образования даже сегодня.Социальное партнерство в образовании (приоритеты и возможности):
  • Основная приоритетная цель взаимодействия: удовлетворение общих интересов всех участников содружества. В расчет берутся не только социальные институты и процессы, что в них происходят, но субъекты взаимодействия (учителя, ученики, родители).
  • Программа социального партнерства помогает сделать обучение более эффективным. Участники учебного процесса становятся востребованными в социальной среде.
  • Правильный подход и регулирование партнерства дают толчок для полноценного развития общества, избавляя его от безработицы и наполняя востребованными специалистами.

Итог

Можно навести множество примеров социального партнерства в образовании. Это и система поощрения студентов за хорошие оценки (стипендия), и соглашения между учебным заведением и работодателем, который готов принять на работу бывшего студента, и даже диалог родителя и учителя. Но главной составляющей этого процесса являются качественные знания, носитель которых так востребован и ожидаем социумом.Автор:








› Другие методич. материалы › Статья "Социальное партнёрство в образовании".

Статья "Социальное партнёрство в образовании".

Успейте воспользоваться скидками до 50% на курсы «ИнфоурокНайдите подходящий для Вас курс. Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.БОУ г.Омска «Средняя общеобразовательная школа №68Статья.Тема «Социальное партнёрство в образовании.Подготовила:1.Основные характеристики и принципы социального партнерства. 2.Социальное партнерство как средство повышения качества образования. 3.Подходы к развитию социального партнерства в сфере образования. Социальное партнёрство - это трудовые отношения, характеризующиеся общностью позиции и согласованными действиями лиц наемного труда, работодателей и государства. Основные принципы социального партнерства - учет взаимных требований и ответственности, уважительное отношение к интересам друг друга, разрешение споров и конфликтных ситуаций (1).Социальное партнёрство в образовании – это реальное взаимодействие двух или более равных сторон (лиц и\или организаций) на основе подписанного на определенное время соглашения в целях решения конкретного вопроса (социальной проблемы), который в чем-либо не удовлетворяет одну или несколько сторон и который эффективнее решать путем объединения ресурсов (материальных, финансовых, человеческих и др.) и организационных усилий до достижения желаемого результата.Социальное партнерство действует на всех уровнях хозяйственно-экономической деятельности - от организации (а также филиала, представительства, иного обособленного структурного подразделения) до государственного уровня. Расширение договорных начал в сфере регулирования трудовых отношений, повышение роли местных и локальных актов являются результатом реализации новой политики государства в этой области. Осуществляется переход от директивного регулирования к договорному, к поиску взаимовыгодных условий совместной работы, к социальному партнерству.Законодательную основу для разработки модели социального партнерства в сфере образования в целом дает Гражданский кодекс РФ, Закон РФ "Об образовании". Закон РФ "О некоммерческих организациях". Закон РФ "Об общественных объединениях". Указ Президента Российской Федерации от 31.08.1999 № 1134 "О дополнительных мерах по поддержке образовательных учреждений в Российской Федерации". Правовую базу организации социального партнерства на муниципальном уровне создают федеральные законы "О местном самоуправлении в Российской Федерации". "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской федерации". а также соответствующие законы субъектов Российской Федерации, принятые в развитие указанных федеральных законов. Результат социального партнёрства - создание благоприятных условий для самореализации учащихся путем взаимодействия и сотрудничества всех сторон, участвующих в процессе воспитания. Таким образом, целью является воспитание активной гражданской и жизненной позиции, создание условий для социализации подростков.Социальное партнерство в школах осуществляется в целях:     -       обеспечения единого подхода к реализации государственной политики и стратегии развития школы;-       организации мониторинга деятельности школы по комплексу вопросов (пожарная безопасность, Роспотребнадзор, выполнение государственного стандарта и др.);-       обеспечения скоординированной деятельности по реализации городских и школьных комплексных программ;-       взаимодействия в разработке и реализации педагогических инноваций;-       повышения квалификации педагогов школы;-      формирования эффективных решений,  направленных на повышение экономической самостоятельности образовательного учреждения, привлечения инвестиций, спонсорских средств;-      организации медицинского, психологического, информационно-аналитического, инженерно-технического и программно-методического обеспечения образовательного процесса.Задачи социального партнёрства:1. привлекать ресурсы общества для развития образовательной сферы 2. помогает направлять ресурсы образования на развитие совместной деятельности любого образовательного учреждения, его общественной самоорганизации и самоуправления 3.  помогает накапливать и передавать жизненный опыт, как образовательного сообщества, так и его партнеров 4.  способно эффективно координировать совместную деятельность с пониманием степени ответственности каждого партнера 5.  позволяет оказывать помощь нуждающимся членам сообщества. Кратко основные принципы взаимовыгодного сотрудничества можно сформулировать следующим образом.Во-первых, реальное взаимодействие нескольких партнеров. Во-вторых, партнерство должно быть оформлено в письменном виде. Такая официальность дисциплинирует всех участников сотрудничества, призывает к ответственности. В-третьих, договор или соглашение о социальном партнерстве должен иметь четкие временные рамки,В-четвертых, документ о социальном партнерстве оформляется в целях решения конкретного вопроса (социальной проблемы), который эффективнее решать путем объединения ресурсов. В-пятых, договор о социальном партнерстве считается выполненным, если достигнут намеченный обеими сторонами результат.Основные принципы социального партнёрства:1. Уважение и учет интересов участников соглашения. 2.заинтересованность договаривающихся сторон об участии в договорных отношениях.3. соблюдение партнерами норм законодательства РФ, других нормативных актов.4. наличие соответствующих полномочий социальных партнеров и их представителей.5. равноправие и доверие сторон.6. невмешательство во внутренние дела друг друга.7. добровольность принятия обязательств социальными партнерами на основе взаимного согласования.8. регулярность проведения консультаций и переговоров по вопросам, входящим в сферу социального партнерства.9.  обязательность исполнения достигнутых договоренностей.10.  систематичность контроля за выполнением принятых в рамках социального партнерства соглашений, договоров и решений.11. ответственность сторон за не выполнение по их вине принятых обязательств, соглашения, договоров.Социальное партнерство выстраивается школой на принципах:-       координации деятельности всех  субъектов образовательного процесса;-       кооперирования со всеми заинтересованными структурами для решения актуальных проблем образования и удовлетворения образовательных запросов населения;-       взаимодействия с общественными организациями;-       экономической целесообразности, учета особенностей рынка труда, перспектив его развития;-       учета исторически сложившихся культурных связей и традиций населения.Условия, необходимые для реализации успешного социального партнёрства: 1.  развитие организационной культуры партнеров и культуры партнерских отношений 2. эффективная система контроля, в том числе в области финансирования 3. широкое информационное обеспечение деятельности 4. .функционирование механизма саморазвития партнерских организаций 5.  сформированная стратегия организаций, предполагающая именно партнерские взаимоотношения. К субъектам социального партнерства относят:- образовательные учреждения различного типа;- обучающихся;- родителей (2).Родители - один из самых важных социальных партнеров школы. Партнерские отношения между школой с семьей расширяют сферу действия в образовательной среде субъектных отношений вокруг ребенка. Отношения позволяют повысить психолого-педагогическую грамотность родителей и влиять на тип воспитания в семье, скоординировать  просвещение родителей с содержанием образования школьников, включить в содержание образования совместную  деятельность учащихся и взрослых, привлечь знания и опыт  взрослых в образование учащихся. Современная родительская общественность готова сотрудничать и  взаимодействовать со школой, т.к. озабочена средой проживания детей, каждого конкретного   ребенка.Образовательные учреждения, включенные в систему социального партнерства, своевременно реагируют на изменение требований общества, обеспечивая тем самым необходимый уровень социализации учащихся.Социальный педагог планирует и осуществляет свою деятельность с учетом организации учебного процесса в образовательном учреждении. Проводит работу по выявлению:-           учащихся образовательного учреждения, находящихся в социально опасном положении;-           несовершеннолетних, не посещающих или систематически пропускающих занятия по неуважительным причинам в образовательном учреждении;-           учащихся, причисляющих себя к молодежным объединениям противоправной направленности;-           принимает меры по переориентации и разобщению антиобщественных групп несовершеннолетних, пресечению фактов отрицательного влияния на учащихся со стороны членов группы;-           участвует в организации и проведении профилактических рейдов, операций и других профилактических мероприятий, направленных на выявление и оказание помощи несовершеннолетним и семьям, находящихся в социально опасном положении;-           принимает участие в заседаниях совета профилактики, попечительского совета, педагогического совета, иных органов самоуправления образовательного учреждения по вопросам, отнесенным к его компетенции;-           проводит совместно с администрацией образовательного учреждения мероприятия (круглые столы, дискуссии, конкурсы, сюжетно-ролевые игры и др.), направленные на формирование у учащихся нравственных качеств, патриотических чувств, здорового образа жизни;-           участвует в разработке и внедрении в практику работы образовательного учреждения программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения учащихся;-           вносит предложения по повышению эффективности индивидуальной профилактической работы с учащимися образовательного учреждения, их родителями.В своей работе педагогическому коллективу следует учитывать особенности социальной среды и выступать как культурно-просветительный и образовательный центр не только для детей, родителей, но и всего населения в целом.Составляющие компоненты стратегии социального партнёрства:1.  Партнерское мышление – умение видеть лучшее в человеке, уважительное отношение к чужому мнении, стремление понять другого, желание и умение выстраивать социальные отношения.2.  Взаимное дополнение. В партнерских отношениях означает, что в рамках совместной деятельности для достижения наилучшего результат каждый должен делать то, что он делает лучше других.3.  Долевое участие предполагает объединение ресурсов с целью получения синергетического эффекта – результата, который невозможно получить вне партнерства.4.  Разнообразие форм объединения субъектов партнерства.Формирование системы социального партнерства в современных социально-экономических условиях - достаточно длительный и сложный процесс, зависящий от целого ряда субъективных и объективных причин (состояния экономики, социальной обстановки, готовности включиться в него органов власти и воли, желания и возможности руководителей учебных заведений). Результативность и эффективность работы учебного заведения с социальными партнерами определяется степенью реализации своих интересов, заключающихся, прежде всего, в подготовке высококвалифицированных специалистов и оценивается по степени выполнения своей основной социальной функции. Социальное партнерство в профессиональном образовании - это особый тип взаимодействия образовательного учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и учет интересов всех участников этого процесса. Достижение высокого качества образования предполагает органичное сочетание образовательных традиций и инновационных тенденций, получивших признание в мировой и отечественной практике, творчески осмысленное относительно отечественной педагогической реальности и стратегических целей социокультурного развития общества.Система социального партнерства в образовании имеет многоцелевой характер и позволяет выстроить его на нескольких уровнях. На основе охвата субъектов (по масштабности): - Как партнерство внутри отдельного коллектива образовательного учреждения. - Как партнерство внутри системы образования, прежде всего с системами общественно-государственного управления. - Как партнерство с другими социальными институтами – от органов исполнительской, законодательной и муниципальной власти и до представителей малого и среднего бизнеса. На основе развития отношений:- Начальный уровень партнерства представляет собой простейшие контакты с целью обмена информацией. При этом контакты представляют собой специфически новые отношения, в которых большую роль имеет эффект конгруэнции (подтверждение взаимных ожиданий) и минимум рассогласований по основным вопросам обмениваемой информации. - Средний уровень партнерства предполагает активное сотрудничество при решении определенных проблем образования совместными усилиями. - Высший уровень партнерства выступает как исключительно эффективная совместная деятельность, сопровождающаяся взаимопониманием и взаимосодействием всех сторон в достижении общей цели. Вне зависимости от уровня социального партнерства оно всегда имеет одну структуру, в которую входят содержание и стиль взаимодействия партнеров. Содержание определяет, по поводу чего разворачивается взаимодействие. Полнота содержания социально-педагогического партнерства определяется целью и задачами образовательного учреждения (системы) тактикой и стратегией его развития.Стиль указывает на то, как взаимодействуют партнеры. Первый шаг выстраивания партнерства – это поиск точек соприкосновения и опорных позиций. Опорными позициями выступают положительные стороны партнера или заинтересованность в его возможностях другой стороной. На втором этапе идет накопление согласий. Это позволяет определить сферы и содержание взаимодействия сторон на основе взаимной заинтересованности. Каждая сторона предъявляет свои интересы и раскрывает свои возможности для согласования позиций и уровня включенности в совместную деятельность. Этап взаимной адаптации основывается на взаимопонимании и принятии интересов другой стороны. Это этап коррекции интересов и совместной выработки нормативов взаимодействия. Предпочтительно закрепление этого этапа договорными отношениями. Переход к доверительным отношениям в процессе совместной деятельности. На этом этапе развития партнерства снижается уровень взаимоконтроля и повышается взаимная ответственность за результаты совместной деятельности. Совместное обсуждение, взаимопомощь, взаимная поддержка, характерные для этой стадии, обеспечивают сохранение положительного психологического настроя сторон. При этом конфликты, возникающие в процессе деятельности, носят конструктивный характер и разрешаются с учетом согласования позиций обеих сторон. Высшая ступень партнерства взаимное содействие или сотрудничество. Особенностью отношений этого уровня является то, что они постепенно переходят в совместную творческую деятельность. Это обеспечивает как повышение эффективности отношений, так и развитие и совершенствование субъектов, находящихся во взаимодействии. Подходы к развитию социального партнёрства в сфере образования:1.Партнёрство как система определённых взаимоотношений между семьёй и образовательным учреждением –партнёрство школы с семьёй.2. Партнёрство как уровень отношений между образовательным учреждением и внешними социальными структурами.3. Партнёрство в тред- юнионистском смысле- как определённые нормативно-правовые и экономические отношения между работодателями, профсоюзами и работниками.Формы социального партнёрства в сфере образования:Попечительский совет.Ресурсный центр социального партнёрства на базе общеобразовательного учреждения.Территориальный межведомственный координационный совет.Рефлексивный семинар и др.Таким образом, рассмотрев сущность, виды, уровни и этапы формирования партнерских отношений, можно утверждать, что любые деловые или личностные контакты, выстраиваемые в открытом образовательном сообществе, обеспечиваются активным взаимодействием различных социальных групп, имеющих собственные стратегические интересы в сфере образования. Литература:Лексикон социальной работы: учебное пособие / Гл. ред. С.М. Кибардина, Т.А. Поярова. - Вологда: Русь, 2005. - 540 с.Шнейдер О.В.  Социальное партнерство. Проблемы и перспективы // Педагогическое обозрение. - 2008. - № 4 (79). - С.Сафонова О.Д. Антикризисные меры российского законодательства в сфере социально-трудового партнерства // Вестник Санкт-Петербургского университета. - Серия 6: Философия. Культурология. Политология. Право. Международные отношения. - 2010. - N 3. - С. 69-76.Социальное партнерство и развитие институтов гражданского общества в регионах и муниципалитетах: практика межсекторного взаимодействия. Практическое пособие / Под ред. А.Е. Шадрина, заместителя директора Департамента стратегического управления (программ) и бюджетирования Минэкономразвития России - М. Агентство социальной информации, 2008. - 488 с.








 

Идея социального партнерства в сфере образования

Социальное партнерство в любой из сфер жизни основано на добровольном и взаимовыгодном сотрудничестве, направленном на достижение его участниками каких-то общих социальных целей. Его правила для взаимодействия по вопросам трудовых отношений законодательно в достаточной степени очерчены (раздел II ТК РФ) и относятся к взаимоотношениям «работники — работодатель с возможностью участия в них государственных органов.О том, как государство участвует в партнерстве, регулируемом ТК РФ, читайте в статье «Положение о стимулирующих выплатах с критериями эффективности.Социальное партнерство в сфере образования, в основе своей имеющее ту же идею (добровольное взаимовыгодное сотрудничество для решения общих задач), не имеет подобной законодательной базы и, хотя базируется на сходных принципах взаимодействия сторон, использует только те из них, которые являются достаточными для достижения поставленных целей:
  • равноправие участников;
  • добровольность принятия на себя обязательств;
  • ответственность.
Состав партнеров в сфере образования формируется в зависимости от уровня образовательного учреждения и задач, подлежащих решению, и поэтому не может быть однозначно регламентирован. Всегда в нем задействованы учебное заведение и сам обучающийся, на уровне ДОУ и школы в этот круг обычно входят также родители учащегося. Более высокий уровень образовательного учреждения определяет и более широкий круг лиц, заинтересованных в социальном сотрудничестве с ним. С повышением уровня могут смещаться акценты в вопросах определения инициатора партнерства:
  • в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) им обычно становится само учреждение;
  • во взаимоотношениях со школой, являющейся промежуточной ступенью между ДОУ и учебным заведением, дающим профессиональное образование, им может выступать как школа, так и оба граничащих с ней образовательных учреждения;
  • в партнерских отношениях с учреждением профессионального образования появляется заинтересованность у государственных органов, работодателей, службы занятости, школ, и они могут стать их инициатором.

Задачи социального партнерства в образовании

Для любого из образовательных учреждений основной задачей социального партнерства будет повышение качества и эффективности образования, т. е. улучшение тех показателей деятельности, ради которых они и создавались. Однако на каждом из уровней образовательного процесса приоритетным окажется свой круг задач, решаемых социальным партнерством в сфере образования:
  • в ДОУ основное внимание уделяется вопросам адаптации ребенка в коллективе, развитию способностей к коммуникации, пробуждению любознательности, выявлению особых способностей;
  • школа дает учащемуся базовые знания, необходимые для дальнейшего профессионального обучения, помогает в профориентации, развивает кругозор, способности к общению, организации, самоорганизации, руководству, творчеству;
  • учреждения профессионального образования готовят будущих работников, владеющих необходимыми знаниями и начальным опытом в соответствующих профессиях, которые будут востребованы на рынке труда.
Между этими уровнями существует достаточно тесное взаимодействие, благодаря которому осуществляется менее болезненный и более целенаправленный переход обучающихся от одного уровня к другому. Учебные заведения профессионального образования, кроме того, в определенной степени заинтересованы в дальнейшем трудоустройстве своих выпускников, т. к. от этого зависит дальнейшая востребованность получаемых профессий и требования к степени подготовленности специалистов.На современном этапе согласованные партнерские взаимоотношения между школой и учреждениями профессионального образования, с одной стороны, государственными органами, работодателями и иными заинтересованными в специалистах партнерами, с другой стороны, позволяют на базе владения актуальной информацией о потребности в профессиональных кадрах оперативно решать такие вопросы, как:
  • переориентация на подготовку лиц более востребованных профессий;
  • изменение требований к уровню профессиональных знаний, позволяющих поднять качество подготовки специалистов и степень их конкурентоспособности;
  • развитие в будущих работниках определенных моральных и деловых качеств, обусловливающих их ответственное отношение к работе и успешное выполнение своих функций.

Виды социального партнерства в сфере образования

Партнерство в образовании может принимать самые различные формы. Круг их, очевидно, окажется шире, чем при партнерстве в сфере труда, поскольку не только ничем не ограничивается, но и приводит к появлению новых эффективных форм.Основу видов взаимодействия между партнерами составит обмен информацией (прогнозной или актуальной), позволяющей управлять процессом образования. На уровне ДОУ и школы партнерство чаще всего приобретает характер сотрудничества, не оформляемого договорными отношениями, в то время как в социальном взаимодействии с учреждением профессионального образования договор (соглашение) становится наиболее важной формой взаимоотношений. Договорные отношения могут иметь место в сфере:
  • целенаправленного перехода обучающихся из ДОУ в определенные школы, из школ — в определенные учреждения профессионального образования, из заведения профессиональной подготовки — к определенному работодателю;
  • подготовки необходимых специалистов с устойчивыми практическими навыками, приобретенными ими еще в процессе обучения за счет курирования этого процесса конкретными работодателями.
Достаточно существенной при партнерстве в образовании оказывается роль государственных органов, выполняющих функции по сбору, систематизации данных по регионам, анализу и прогнозированию ситуаций по развитию экономики и востребованности специалистов, принятию необходимых для регулирования положения законодательных актов.

Социальное партнерство в ДОУ

ДОУ наряду с семьей ребенка формирует в нем те базовые характеристики личности, которые впоследствии определяют для него многие жизненные установки и, в частности, кругозор, выбор профессии, возможность профессионального роста, комфортность существования в коллективе.Социальное партнерство в ДОУ может происходить:
  • внутри ДОУ с привлечением к нему родителей, педагогического совета ДОУ, педагогических коллективов школ, специалистов в каких-либо конкретных областях;
  • на уровне региона с участием в нем организаций иных сфер деятельности (здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты).
Формами социального партнерства становятся:
  • различные совместные мероприятия (концерты, праздники, спектакли, соревнования) как в ДОУ, так и за его пределами;
  • уроки, встречи, поездки познавательного характера;
  • дни открытых дверей;
  • консультации родителей, проведение семинаров, тренингов;
  • индивидуальная подготовка детей к школе.

Социальное партнерство в школе

В школе социальное партнерство становится важным в таких аспектах, как:
  • развитие навыков общения и адаптации в коллективе;
  • гражданско-патриотическое воспитание;
  • получение знаний, дополняющих школьную программу;
  • знакомство с профессиями и местами работы родителей;
  • помощь в трудоустройстве на время школьных каникул;
  • сотрудничество с ДОУ по подготовке детей к поступлению в школу и с учебными заведениями профессиональной направленности в части профориентации.
На этом уровне партнерство никогда не ограничивается внутренними мероприятиями учебного заведения и часто выносится за пределы школы либо путем проведения мероприятий вне ее (олимпиады, соревнования, поездки, походы, лекции), либо за счет привлечения к работе на территории школы сторонних лиц и организаций (постановка спектаклей, усиленное изучение иностранного языка, специальные курсы лекций).О том, как участие в социальном партнерстве может отразиться на зарплатах учителей и воспитателей ДОУ, читайте в материале «Критерии для стимулирующих выплат учителям в 2016 году.

Социальное партнерство в учреждениях профессионального образования

Эти учреждения в части соответствия потребностям учащихся и работодателей наиболее подвержены влиянию изменений, возникающих на рынке труда, что заставляет их оперативно реагировать на эти изменения, т. е. приводит к необходимости постоянного самосовершенствования.Информация об изменениях базируется:
  • текущих данных службы занятости;
  • запросах обучающихся на определенные профессии.
Оптимальность соотношения состояния рынка труда и возможности трудоустройства на нем вновь подготовленных специалистов определяет своевременный и тщательный анализ выявленных тенденций. Отсутствие такого анализа при ориентации только на запросы учащихся в отношении будущих профессий может создать ситуацию, при которой выпущенные специалисты окажутся невостребованными, а рынок труда будет иметь незаполненные вакансии по другим специальностям. Поэтому именно на этом уровне особую важность приобретает роль государства в создании гибкой системы образования и в управлении ей.Социальное партнерство здесь может иметь место в таких формах, как:
  • разработка учебных программ и квалификационных требований к специалистам;
  • проведение производственных практик на определенных предприятиях;
  • мониторинг рынка труда;










Социальное партнерство как фактор успешного развития государственно-общественного управления образовательной организацией


Опубликовано 29.12.2015 - 14:09 - Лапыгина Анастасия Владимировнареферат «Социальное партнерство как фактор успешного развития государственно-общественного управления образовательной организациейСодержание. Глава 1 Сущность государственно-общественного управленияобразовательной организацией на современном этапе.                                       5Глава 2 Социальное партнёрство как эффективный ресурс государственно-общественного управления образовательной организацией.                              8 Сущность понятия «Социальное партнёрство                                             8Примерная модель социального партнёрства.                                              11     Заключение.                                                                                                            15Список использованной литературы                                                                   16 ВВЕДЕНИЕМодернизация образовательной системы Российской Федерации вызвала трансформацию отношений государства и общества в сфере образования. Прежде всего, это связано с внедрением новой экономической модели функционирования системы образования: формированием рыночных отношений, предполагающих конкуренцию образовательных учреждений за потребителя; расширением сферы дополнительных образовательных услуг. В этих условиях в обществе возникают опасения в отношении гарантий доступности качественных образовательных услуг, роста коррупции в сфере образования, усиливается недоверие к целому ряду реализуемых в стране направлений реформы образования. Одновременно растет активность граждан в формулировании заказа к образованию, поиске оптимальных форм получения качественного образования. В то же время государство стремится преодолеть традиционную ведомственную закрытость системы образования и создать условия для построения отношений диалога и партнерства с обществом в вопросах функционирования и развития образования. Развитие государственно-общественного управления и информационной открытости в общем образовании заявлено в качестве приоритетов в программных документах и законодательных актах Российской Федерации: Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 г. Указе Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы". В Федеральном законе от 29.12.2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации демократический характер управления образованием закреплен в качестве одного из принципов государственной политики и правового регулирования в сфере образования. Образовательная организация, как и любая другая социальная организация, активно взаимодействует с внешней средой, которая оказывает на неё сложное влияние. Образовательные организации  дополнительного образования детей могут  оказать достаточно заметное встречное влияние на ситуацию в своей ближайшей среде. Среди социальных субъектов, взаимодействие с которыми во многом определяет жизнь образовательной организации, важное место занимают социальные партнеры. Сейчас наступил такой момент, когда об образовании (в том числе и дополнительном) говорят как о сфере услуг, употребляя такие понятия, как конкурентоспособность, образовательная услуга, сегмент рынка, маркетинговые исследования, социальное /образовательное /партнерство, франчайзинг. Новые социально-экономические условия в нашей стране требуют и новых форм управления, координации, сотрудничества. Все попытки решить проблемы дополнительного образования в современных условиях только за счет заботы государства не могут быть успешными. Неотрегулированный механизм перехода на нормативно–подушевое финансирование, переход с 2006г. на региональный бюджет, увеличение % платных образовательных услуг - все ставит вопрос о поиске дополнительных ресурсов совершенствования управленческой деятельности. По нашему мнению, одно из перспективных направлений в сложившейся ситуации – взаимодействие с социальными партнерами.  На сегодняшний день встаёт проблема определения механизма взаимосвязи образовательной организации с окружающей его средой. Особенно остро она ощущается в дополнительном образовании, т.к. от ее решения зависит финансовое обеспечение учреждения, его жизнеспособность и конкурентоспособность на современном рынке образовательных услуг. Целью данной работы является разработка примерной модели взаимосвязи образовательной организации и социальных партнёров. Для достижения цели мы поставили задачи рассмотреть теоретические основы и опыт  вопроса социального партнёрства, его роль в государственно-общественном управлении образовательной организацией, а также разработать примерную модель социального партнёрства. ГЛАВА 1СУЩНОСТЬ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.Государственно- общественное управление образованием – один из видов взаимодействия государства и общества. Его функция заключается в обеспечении реализации и удовлетворении образовательных потребностей общества и его подсистем. Но это не просто набор общественных структур, а целая система, которая основана на добровольном принятии сторонами определённых обязательств в управлении процессом образования.Государственно-общественное управление образованием развивается на основе таких принципов как открытость и демократичность, согласованность и взаимодействие, участие и соуправление, и изменяется по нескольким направлениям: снижение степени централизации в управлении образованием, взаимодействие на основе договорных отношений, увеличение роли инноваций, увеличение общественных инициатив в сфере образования, создание «горизонтальных управленческих структур. Еще одно существенное изменение, характеризующее переход к государственно-общественному управлению образованием, - создание негосударственных структур, расширяющих возможности государственных образовательных учреждений в форме попечительских и управляющих советов. Целью государственно-общественного управления образованием является оптимальное сочетание государственных и общественных начал в интересах человека, общества и власти, т.е. они должны формироваться в диалоге между заказчиками и конкретными потребителями результатов образования. Таким образом, содержание государственно-общественного управления на примере отдельно взятой образовательной организации составляет деятельность сторон  по следующим  направлениям:1) обеспечение функционирования образовательной организации: участие в подготовке, принятии и реализации нормативно-правовой базы; взаимодействие с государственными и общественными объединениями и организациями, способствующими гармонизации, взаимоотношений участников образовательного процесса; привлечение сил и средств юридических и физических лиц; представление и защита интересов обучающихся, педагогов и родителей;2) развитие образовательной организации: разработка и реализация соответствующих программ, в том числе направленных на её модернизацию; совершенствование содержания, форм и методов образовательной деятельности; подготовка, разработка, принятие и реализация мер стимулирования труда педагогов, учебной, научно-исследовательской и общественно полезной деятельности обучающихся, возможной деятельности родителей обучающихся в интересах сферы образования; выявление резервов улучшения качества образования и приведение их в действие и др. На современном этапе развития образования усиление значимости государственно-общественного управления образовательной организацией можно объяснить тремя факторами: - социально-политическим, суть которого в том, что утвердившиеся процессы демократизации стимулируют потребность участия общественности в управлении образованием; - педагогическим - как показывает практика, воспитание гражданских качеств обучающихся (самосознания, навыков социальной активности, принятия решений и др.) невозможно без получения социального опыта; - профессионально-управленческим - повышение эффективности развития системы образования без привлечения к управлению образовательными организация общественности невозможно. Создание в образовательных организациях коллегиальных представительных органов, наделенных комплексом управленческих полномочий (прав на принятие управленческих решений по ряду значимых вопросов функционирования и развития общеобразовательной организации), способствует расширению возможностей для удовлетворения общественного заказа на образование, привлечению в образовательные учреждения дополнительных ресурсов. Таким образом, незаменимым направлением в современной образовательной организации становится социальное партнёрство.ГЛАВА 2СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ РЕСУРС ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ 2.1 СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВОТермин «Социальное партнерство в образовании, как и сама деятельность, получили полноправное признание в России несколько лет назад. Г. П. Зинченко рассматривает понятие «социальное партнерство как форму взаимодействия многообразных субъектов социума (государственных институтов, корпораций, некоммерческих организаций, социальных групп и др.), позволяющее им свободно выражать свои интересы и находить цивилизованные способы их реализации. Образование является одной из наиболее значимых ценностей в обществе. Однако всем понятно и то, что общество неоднородно, а, значит, не все партнерские отношения возможны между образованием и различными секторами общества. В современной научной литературе и на практике социальное партнерство характеризуется неоднозначно, причем последние годы содержание социального партнерства претерпело изменения. В современной науке сложились различные подходы к пониманию данной проблемы.В рамках первого подхода, социальное партнёрство представлено как специфический вид общественных отношений между профессиональными социальными группами, слоями, классами и властными структурами .В случае второго подхода, социальное партнёрство - это конкретный тип социально-трудовых отношений между органами государственной власти, работодателем и трудовым коллективом .С точки зрения третьего подхода, социальное партнёрство рассматривается как мировоззренческая основа согласования и защиты интересов различных социальных групп, слоев, общественных объединений бизнеса и органов власти .Таким образом, по сути, партнерство – это взаимодействие участников образовательного процесса, с одной стороны. С другой стороны, социальное партнерство - это отношения между коллективными субъектами, заинтересованными на определенном этапе взаимодействия. Оценка опыта взаимодействия сегодня показывает, что социальное партнерство помогает направлять ресурсы на развитие совместной деятельности любых образовательных учреждений, их общественной самоорганизации и «самоуправления независимо от их типа и вида. Оно привлекает ресурсы государственных и негосударственных организаций для развития образовательной сферы конкретной образовательной организации, а также помогает накапливать и передавать образовательный опыт, как конкретной образовательной организации, так и ее партнеров для формирования у членов образовательного сообщества способности долговременного выживания на рынке образовательных услуг. Социальное партнерство позволяет действовать эффективно и успешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую для всех партнеров, эффективно координировать совместную деятельность с ясным пониманием своей ответственности. Такая деятельность позволяет оказывать наиболее эффективно и экономно помощь нуждающимся членам сообщества, участвующим в партнерстве, добиваться того, чтобы, оставаясь непохожими на других, признавать различия отдельных людей и организаций.   Кратко основные принципы взаимовыгодного сотрудничества можно сформулировать следующим образом:
  • Во-первых, реальное взаимодействие нескольких партнеров.
  • Во-вторых, партнерство должно быть оформлено в письменном виде. Такая официальность дисциплинирует всех участников сотрудничества, призывает к ответственности
  • В-третьих, договор или соглашение о социальном партнерстве должен иметь четкие временные рамки,
  • В-четвертых, документ о социальном партнерстве оформляется в целях решения конкретного вопроса (социальной проблемы), который эффективнее решать путем объединения ресурсов
  • В-пятых, договор о социальном партнерстве считается выполненным, если достигнут намеченный обеими сторонами результат.
Возможности развития образования с помощью партнерства строятся на механизмах: открытости и сотрудничества; общении и обмене идеями; разработанности идеологии образования и общих подходах к развитию сообщества. Любое взаимодействие должно осуществляться в определённой системе, которая должна включать в себя следующие компоненты:
  • субъекты социального партнерства;
  •  цель социального партнерства, которая может рассматриваться как формирование системы добровольных и равноправных взаимоотношений и взаимоподдержки субъектов, приводящих к повышению их воспитательного потенциала;
  •  задачи, которые решаются партнерами;
  •  принципы социального партнерства, которые рассматриваются как условие существования партнерских отношений;
  • деятельностное содержание социального партнерства:
  •  обмен ресурсами и кооперация ресурсов в сфере образования (интеллектуальных, кадровых, информационных, финансовых, материально-технических и др.);
  •  предоставление услуг партнеру –  консультативных, информационных, технических и др.;
  •  разработка и осуществление совместных социальных, образовательных, культурных проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач;
  •  взаимообучение в сфере воспитательной деятельности;
  •  общественно-государственная экспертиза воспитательного процесса);
  • организационные формы социального партнерства (советы, комиссии, временные творческие коллективы, проектные группы, клубы и т.д.);
  •  механизм социального партнерства (совокупность методов и технологий, в частности, технология переговорного процесса, технология социального проектирования, метод гуманитарной экспертизы, метод рефлексивного управления и др., обеспечивающие развитие партнерских отношений).
Социальное партнёрство может быть эффективным или  неэффективным. Причинами неэффективного партнёрства могут быть следующие:
  • Непродуманность муниципальной политики в сфере взаимодействия учебных заведений и социальных партнёров
  • Недостаточная степень разработанности нормативной базы социального партнёрства в образовании;
  • Отсутствие координирующего центра, объединяющего и направляющего усилия сторон, а также отсутствие разнообразных форм и средств взаимодействия социальных партнеров.
  • Неэффективное взаимодействияе коллектива образовательного учреждения с родителями учащихся, общественными организациями, другими образовательными учреждениями, местным социумом
2.2 ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЁРСТВАНа основе рассмотрения теоретико-методологических основ социального партнёрства попробуем создать модель социального партнёрства/ Главная цель модели – это определение этапов, приоритетных направлений действий на каждом этапе по организации социального  образовательного партнёрства.Модель может иметь ряд составляющих, взаимодействие которых приводит к достижению целевой функции:Наша модель будет включать следующие составляющие:Узловой элемент, вокруг которого формируется социальное партнерство - это социальная проблема, на решение которой и будет направлено взаимодействие. Каждый должен чувствовать ответственность и солидарность за решение проблемы.Участники социального партнёрства
  • Наличие материально-технической базы (техника, оборудованные помещения)
  • Кадры (педагоги, административный персонал, обучающиеся, родители)
  • Информационный (официальный сайт, детско-юношеская кино – фотостудия, собственные корреспонденты, публичная страничка в соц.сети взаимодействие со СМИ и т.д).
  • Финансовый (внебюджетные источник финансирования)
Критериями эффективности данной модели будут являться:
  • повышение мотивации педагогов и родителей учащихся к повышению эффективности взаимодействия по вопросам организации и осуществлению образовательного процесса (процент родителей, принимающих участие в жизни организации, количество совместных мероприятий, уменьшение количества конфликтов и др.);
  •  количество проектов, реализуемых с участием социальных партнеров;
  •  повышение степени открытости образовательного учреждения и ее конкурентоспособности;
  •  уровень развития системы государственно-общественного управления образовательной организации;
  •  совершенствование материально-технической базы организации;
  •  объем привлечения внебюджетных средств.
Любая возникающая проблема будет решаться в рамках социального партнёрства в несколько этапов:Знакомство. На этом этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон. Наличие именно общих целей – важный фактор для построения партнёрства, так как если родители больше ориентированы, к примеру, на предметное обучение, а образовательная организация на развитие социальных навыков детей, то конфликт неизбежен. У родителей будет много претензий и к содержанию обучения и к формам воспитательной работы с детьми. Необходимо провести мониторинг родительских запросов и ресурсов. Публичное обнародование своих приоритетов позволит привлечь именно тот контингент, которому эти идеи покажутся очень близкими. Итогом этого этапа должно стать желание родителей и других партнёров участвовать в совместной деятельности.Совместная деятельность Будущие партнёры, определившись  с направлениями взаимодействия и ресурсами, приступают к разработке конкретных программ совместной деятельности. При этом важно установить разделение ответственности за те или иные стороны совместной деятельности.Собственно партнёрство. Решение проблемы, реализация конкретных программ совместными усилиями. Необходимым условием партнёрских отношений является их добровольность. Принудительное создание попечительского совета противоречит идее социального партнёрства в принципе.Данная модель или структура социального партнёрства включает составляющие, которые необходимо учитывать при построении взаимодействия. Надеемся, она позволит взаимодействовать осознанно и эффективно, определит роль и ответственность сторон взаимодействия.ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом,  мы рассмотрели вопросы социального партнёрства  и пришли к выводу, что оно является незаменимым фактором и движущей силой развития государственно-общественного управления образовательной организацией на современном этапе развития образования. Поставленная нами цель создания примерной модели социального партнёрства реализована.  Вышеназванные направления деятельности могут лечь в основу программы сетевого взаимодействия образовательных организаций  и социума  с последовательным планированием работы. В итоге,  правильно организованное социальное партнерство обеспечит образовательным организациям конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, поможет смягчить социальные последствия проводимых реформ в образовании, улучшит качество управленческой деятельности организаций и пойдёт на благо их развития.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАкинфиева Н.В. Владимирова А.П. Государственно-общественное управление МОС. – Саратов, 2001 г.Антонова Л.Н. Система образования Подмосковья на пути к лидерству// Academia. Педагогический журнал. Баранов, П.А. Государственно-общественное управление как ресурс развития системы образования Санкт-Петербурга/ П.А. Баранов // Управление качеством образования. - 2007. - №2. - С.84-90Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? / Педагогика. – М. №2, 2001. – с. 9-13.Ветров, А.В. На пути к социальному партнёрству: развитие социально трудовых отношений в современной России / А.В. Ветров; под ред. Л.А. Гордона, Э.В. Клопова и др. - М. Прогресс, 1993. - 123 с.Гусаров, В. Взаимодействие общества и государства в управлении школой/ В. Гусаров //Народное образование. - 2007. - №8. - С. 126-134.Зинченко  Г.П.  Рогов  И.И.  Социальное  партнерство : учебник. М. 2009. 224 с. Исправникова  Н.Р.  Государственно-частное партнерство в России: проблемы становления //  Глобализация  и  социальные  изменения  в современной России. М. 2006

Осипов A.М., Карстанье П., Тумалев B.В., В. Г.Зарубин. Социальное партнерство в сфере образования   . – Режим доступа: сайт

Панова Н.В Социальное партнерство в  процессе интеграции основного и дополнительного образования образования   . – Режим доступа:  сайт Л.А. Соуправление как условие модернизации системы современного образования России. Автореферат дисс. на соиск. канд. пед. наук. – Саратов, 2001. – 172 с.

Ярчин, И. Родители -  не равнодушные наблюдатели, а активные партнеры / И. Ярчин// Учительская газета. - 2008. - № 05 февр.(№6). – С.8.        









  • Социальное партнерство в образовании: основные термины и определения

Социальное партнерство в образовании: основные термины и определения


?



Современные тенденции социально-экономического развития, связанные с появлением новых рынков труда, глобализации экономики, трансформации традиционных форматов использования трудовых ресурсов, более широкое обращение к интеллектуальным и информационным технологиям, ориентация на развитие человеческого капитала, активизируют процессы создания и поддержки в различных сферах систем социального партнерства. Данное понятие первоначально использовалось только в социологии и экономике, описывая процесс взаимодействия работников и работодателей, в силу этого в качестве основных партнеров выдвигались органы власти, представители бизнеса и профсоюзные организации. Именно с этих позиций оно трактуется и Трудовым кодексом РФ: «Социальное партнерство предусматривает построение системы взаимоотношений между работниками (представителями работников), работодателями (представителями работодателей), органами государственной власти, органами местного самоуправления, их направленность на обеспечение согласования интересов работников и работодателей по вопросам регулирования трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений .

В настоящее время все чаще указанное явление рассматривается шире и представляется как сложный, многоплановый общественный процесс, где осуществляется «совместно распределенная деятельность социальных элементов в лице представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности. В этой логике социальное партнерство – это определенный тип взаимодействия субъектов, объединенных общими усилиями, способами решения актуальных проблем совместной жизни, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. Партнерство обеспечивает преодоление имеющихся у субъектов различий в представлении о методах решения общих проблем, гармонизацию общественных отношений, предотвращение конфликтов, согласование и повышение результативности действий.

Расширенная трактовка этого понятия согласуется с определением, принятым Конференцией ООН по устойчивому развитию в Рио-де-Жанейро в 1993 г. где «социальное партнерство – продуктивная кооперация всех субъектов развития территории для ее устойчивого социально-экономического развития и сопутствующего повышения качества жизни населения, совершенствования социальной и производственной инфраструктуры, системы муниципального управления и местного самоуправления и свободы личности.

Рассматривая социальное партнерство в расширенном контексте, можно получить значимый инструмент, позволяющий проектировать, апробировать и устанавливать новую, современную систему образования, отвечающую требованиям времени. В контексте образовательной политики «социальное партнерство трактуется как:
  • особый тип взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса» ;
  • особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития .

По мнению И.М. Реморенко, социальное партнерство по отношению к образованию следует понимать как:
  • партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности;
  • партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства;
  • партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества .

Последние исследования, проведенные ОЭСР, Всемирным банком, Европейским центром профессиональной подготовки и Европейским Фондом Образования, подтверждают ведущую роль профессиональной ориентации в реализации трех главных направлений государственной политики, связанных с:
  • реализацией целей непрерывного образования, основанного на научных знаниях и инновациях в условиях экономической глобализации: предоставление необходимых знаний и навыков для соответствия требованиям общества и обеспечение взаимосвязи между образованием, профессиональной подготовкой и миром труда;
  • развитием рынка труда: сокращение дисбаланса между спросом и предложением на рынке труда, решение проблемы безработицы и обеспечение мобильности рабочей силы.
  • воплощением в жизнь идей социального равенства и активного участия в общественной жизни: реинтеграция социально уязвимых групп населения в сферу образования, профессиональной подготовки и трудовой занятости.
3.151530050246









Феномен «социальное партнерство в образовании. Просмотр файла: Все файлы публикации Социальное партнерство в образовании (1).docпо образовательной программе дополнительного профессионального РЕФЕРАТ Принцип государственно­общественного управления в образовании «Феномен «социальное партнерство в образованиина тему:1 Особенности социального партнерства в образовании. 52 Виды и сущность социального партнерства в школа все более уверенно становится полноценнойсоставляющей социальной сферы жизни общества. Она отображает сейчасхарактерные показатели современности ­ широкие способности для личного реализации его профессиональных и прочихвыбора человека,необходимостей; вырастающую роль субъекта в обеспечении собственныхинтересов и способностей, многообразие моделей деятельности. Главнейшей задачей прогрессивной школы становится формированиемировоззрения персоны ­ широкой системы ее взоров на мир людей и явлений­ как база внешней и внутренней культуры. Мировоззрение складывается не столько путем передачи культурногонавыка от одного поколения к иному, сколько при помощи приобретенияподрастающим человеком общественного и нравственного (многообразногореального) опыта. Решение данной задачи находится в зависимости от множества причин,а именно от становления возможности к активной социокультурнойадаптации.При исследовании программы становления ученые столкнулись сзадачей не сформированной у детей политической и правовой культуры.Педагогическая практика показывает, что у школьников нет конкретнойжизненной позиции, навыка взаимодействия с окружающим миром. Приопределении цели программы следует учитывать, что нам нужно создатькомплекс мер, позволяющих сформировывать у учеников ценностноеотношение к миру и общественный опыт. Цель работы заключается в исследовании феномена «социальноепартнерство в сфере образования, а в частности, школы.3Исходя из всего вышесказанного, были поставлены следующие задачиработы:­ изучить особенности социального партнерства в образовании;­ проанализировать виды и сущность социального партнерства в школе.Структура работы состоит из введения, основной части, заключения исписка использованной литературы.1 Особенности социального партнерства в образовании. Современные тенденции социально­экономического развития, связанныес появлением новых рынков труда, глобализации экономики, трансформациитрадиционных форматов использования трудовых ресурсов, более широкоеобращение к интеллектуальным и информационным технологиям, ориентацияна развитие человеческого капитала, активизируют процессы создания иподдержки в различных сферах систем социального партнерства.Данное понятие первоначально использовалось только в социологии иэкономике, описывая процесс взаимодействия работников и работодателей, всилу этого в качестве основных партнеров выдвигались органы власти,представители бизнеса и профсоюзные организации. В настоящее время все чаще указанное явление рассматривается шире ипредставляется как сложный, многоплановый общественный процесс, гдеосуществляется совместно распределенная деятельность социальныхэлементов в лице представителей различных социальных групп, результатомкоторой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участникамиэтой деятельности. В этой логике социальное партнерство ­ это определенныйтип взаимодействия субъектов, объединенных общими усилиями, способамирешения актуальных проблем совместной жизни, нацеленный на максимальноесогласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. Партнерство обеспечивает преодоление имеющихся у субъектовразличий в представлении о методах решения общих проблем, гармонизациюобщественных отношений, предотвращение конфликтов, согласование иповышение результативности действий. Социальное партнерство ­ продуктивная кооперация всех субъектовразвития территории для ее устойчивого социально­экономического развитияи сопутствующего повышения качества жизни населения, совершенствованиясоциальной и производственной инфраструктуры, системы муниципальногоуправления и местного самоуправления и свободы личности. Рассматривая социальное партнерство в расширенном контексте, можнополучить значимый инструмент, позволяющий проектировать, апробировать иустанавливать новую, современную систему образования, отвечающуютребованиям времени. В контексте образовательной политики «социальноепартнерство трактуется как: ­ особый тип взаимодействия образовательных учреждений ссубъектами и институтами рынка труда, государственными и местными нацеленный намаксимальное согласование и реализацию интересов всех участников этогопроцесса ;­ особый тип совместной деятельности между субъектамиобразовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями иценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а такжепризнанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничестваи развития .По мнению И.М. Реморенко, социальное партнерство по отношению кобразованию следует понимать, как: ­ партнерство внутри системы образования между социальнымигруппами данной профессиональной общности;­ партнерство, в которое вступают работники системы образования,контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства;6­ партнерство, которое инициирует система образования как особаясфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданскогообщества .На современном рубеже роль образования в России определяетсязадачами ее перехода к демократическому и правовому государству, крыночной экономике. Развивающемуся обществу необходимы современнообразованные, предприимчивые люди, которые могут без помощи другихбрать на себя серьезные решения в ситуации выбора, прогнозируя ихвероятные результаты, могут обнаружить конструктивное решение трудности,готовы к совместной работе, выделяются мобильностью, владеют развитымчувством ответственности за происходящее.В связи с этим нужно преодолеть назревшие общественные ифинансовые трудности на базе опережающего становления образования,рассматриваемого как вложение средств в будущее державы, в которомпримут участие государство и общество, компании и организации, жители ­все заинтригованные в качественном образовании. Предстоит обеспечитьопережающий подъем расходов на образование, значительное повышениезаработной платы сотрудникам образования и усиление стимулированиякачества и результативности педагогического труда. Меры государственной помощи образования будут сочетаться сусилением роли государственной власти и управления образованием вобеспечении в сочетании с населением достойного уровня образования на базесохранения его фундаментальности и соответствия своевременным иперспективным нуждам персоны. Модернизация образования не должна, и не может исполняться какведомственный проект. Активными субъектами образовательной политикидолжны быть все жители России, семья и родительская общественность,федеральные и региональные университеты власти, органы местного 7самоуправления, профессионально­педагогическое сообщество, научные,культурные, коммерческие и общественные институты. Задача модернизацииобразования состоит в создании приспособления стабильного становлениясистемы образования.Главная проблема изыскания понятийного пространства вытекает изтрудной комплексной природы социального партнерства, связанной сразличными видами человеческой деятельности и отраслями научногопознания и черпающей оттуда составляющие личного понятийного аппарата. Наиболее часто общественное партнерство рассматривается в фокусесоциально­трудовых взаимоотношений. В данной сфере оно понимается какспособ и механизм регулирования социально­трудовых взаимоотношений,разрешения противоречий между сотрудниками и работодателями, какотношения представителей бизнеса, профсоюзов и государства, как сложноесоциальное явление, разносторонний противоречивый процесс.Роль трех сторон в вопросах разрешения трудового законодательства,примирения интересов в области труда является традиционной формойобщественного партнерства.К крупным отечественным исследованиям проблемы общественногопартнерства в области социально­трудовых взаимоотношений возможноотнести работы Киселева В.Н. Михеева В.А. Гордон Л.А. Клопова Э.В. Ветрова А.В. В ряде экономических трудов общественное партнерствохарактеризуется как юридическая форма организации совместнойфинансовой деятельности нескольких физических либо юридических лиц,являет из себя переходную форму между частным, семейным предприятием ифирмой с ограниченной ответственностью. Оно создается на базе договора,которым регулируются права и обязанности партнеров, участие в единыхзатратах, распределение прибыли, раздел имущества. Именно в данный 8момент партнерство распространено в сфере мелкого бизнеса и услуг. Если взглянуть под другим углом, партнерство является фактическойформой совместной работы фирм и компаний. Документом, подтверждающимэти отношения, традиционно является договор о кооперативном партнерстве.Социальное партнерство представляет собой сопряжение действийразных общественных институтов, которое выражается в самоактуализацииучастников образовательного процесса, добивающихся положительныхперемен в образовательной сфере, другими словами перевода возможныхформ системы образования в их важное состояние. При всем этом степень ипроцесс таковой самоактуализации у разных социальных институтов могутбыть разными. У образовательных институтов они носят болеецеленаправленный, разумный и профессионально выверенный нрав, в то времякак иным участникам партнерских взаимоотношений в большей степениприсущи составляющие стихийности, непредвиденности и вмести с этимспецифических раскладов и решений. Чем в большей степени получаетсясогласование целей общественных партнеров, тем более действеннымистановятся их практические воздействия по решению образовательно­воспитательных задач.Для эффективного общественного взаимодействия, с одной стороны,нужно формирование общего «пространства смыслов, касающегося целей ивозможностей образования, если взглянуть под другим углом, в ходе самогодействия происходит перемена «ментальности отдельных социальныхинститутов, которые все более приближаются к пониманию и осмыслениюзадач образования, показывают готовность к содействию их разрешению исовместной работе в целом. Вмести с этим социальное партнерство в образовании, с нашей точкизрения, имеет ряд свежих черт, отражающих прогрессивные социально­9экономические и политические особенности. Социальное партнерствоинициирует активность профессионально­педагогических объединений,содействует открытости и рациональности финансовых потоков вобразовании. Социальное партнерство ­ это средство, которое ориентированона трансляцию населению положительных, плодотворных и многообещающихпредставлений об образовании. Следовательно, социальное партнерство вобразовании подразумевает свободное выражение собственных интересов инахождение взаимоприемлемых приемов их реализации институтами,группами, индивидами.2 Виды и сущность социального партнерства в школе. В начале 21 века довольно четко обозначилась потребность человека иобщества в сознательно других информационно­эмоциональных,мыслительных и поведенческих стратегиях, информационном и этическомповедении как на уровне собственного внутреннего мира человека, так и науровне социальных взаимоотношений. Прогрессивные тенденции становленияобразования определены процессами конфигурации ключевых парадигмвосприятия мира: взамен условной стабильности ­ перманентные перемены,географическая удаленность не является преградой для общения; местныепрактики впитывают глобальные и рождают новейшие поликультурныетрадиции. Термин «партнерство в образовании представляет упор на равноправииучастников взаимодействия. Из этого можно сделать вывод, что единая задачадеятельности не ущемляет персональных потребностей ее участников, анаоборот, полно отображает их. Другими словами, для вступления впартнерские отношения заинтересованному в партнерстве лицу нужно будетуверить иного в том, что предполагаемое взаимодействие даст возможностьрешить его трудности и, более того, в отсутствии такового взаимодействияони не имеют возможности быть разрешены. 11А значит, идет речь о равновыгодности взаимодействия, что является, снашей точки зрения, значимой особенностью социального партнерства вобразовании. Учитывая мнение Гончар М. социальное партнерствопредставляет собой межгрупповую форму взаимодействия. И возникает в тех когда общественные категории понимают невозможностьслучаях,достижения массовых целей в отсутствии кооперации с иными обществами.Главную роль в партнерстве играет взаимоподдержка субъектов. Можнопредположить, что социальное партнерство есть межгрупповоевзаимодействие по реализации совместно произведенных целей,объединяющих на новом качественном уровне цели групп­участниковвзаимодействия.Следовательно, раз классическое взаимодействие школы с социумомразличалось значительной степенью директивности, пребыванием внешнегоидеологического и политического давления, то социальное партнерствохарактеризуется, прежде всего, добровольностью, паритетным характеромвзаимоотношений, равновесием интересов институтов, групп, индивидов,вступающих в партнерские взаимосвязи. Вследствие этого в процессеизыскания мы будем держаться позиции, что социальное партнерство в сфереобразования имеет возможность рассматриваться как добровольные иравновыгодные взаимодействия и обоюдная поддержка всевозможныхсубъектов, исполняемые на базе межведомственных взаимосвязей,исключающих ведомственную замкнутость и изолированность. Структураосновополагающих стратегии социального партнерства чрезвычайноидентична с основополагающими образовательных систем.Социальное партнерство, построенное на принципах обоюднойзаинтересованности сторон и добровольности принятия ими обязанностей,ответственности за итог работы, становится экономически важной сферойобразования.Современное образовательное учреждение не может успешнореализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничествас социумом на уровне социального партнерства. «Социальное партнерство­этоприемлемый для социальных субъектов вариант отношений их потребностей,интересов, ценностных ориентиров, основанных на принципе социальнойсправедливости. Кроме того, школа и управляющий совет выступают в роли активногопомощника семье в обеспечении единого образовательного пространства«школа ­ семья ­ социум, способствующего качественной подготовке ребенкак обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальныхвозможностей и оздоровлению. Современная школа ­ центр социальногодействия, открытое пространство для взаимодействия с учреждениямисоциума в системе «ребенок­педагог­семья, для созидательных, творческихинициатив, призванным развивать духовно­интеллектуальный потенциал всехучастников педагогического процесса. В настоящее время основой обеспечения качества школьногообразования могут служить: ­ взаимодействие участников образовательного процесса, котороевыступает основным компонентом внутренней среды школьногообразовательного учреждения;­ социальное партнерство в форме разноплановых социокультурныхсвязей.Характер взаимодействия школы и социума зависит от личностных ипрофессиональных качеств педагогических работников, индивидуальных ивозрастных особенностей детей, педагогической культуры родителей. Ксожалению, в педагогической практике преобладает ограничивающеевзаимодействие педагогов и родителей. Оно характеризуется четкими границами и формальностью общения,что затрудняет развитие отношений с семьей. Социальное партнерство создаетблагоприятные условия для развития и социализации участниковобразовательного процесса в школе. Такая работа способствует разрушению привычного стереотипа иобщественного мнения о работе школьного учреждения только с семьямисвоих воспитанников. Развивает позитивное общественное мнение обучреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей,обеспечивает доступность качественных образовательных услуг для семей,улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальнойсреде.Социальное партнерство в образовании еще слишком мало освоено, есливзглянуть под другим углом ­ различные виды были в практике постоянно. Изчисла разных видов социального взаимодействия распознают такие, какблаготворительность, сотрудничество, инвестиции, собственно партнерство.Эти все понятия пришли в образование из социально­экономической сферы ивсе прочнее занимают тут место. Направления работы с социумом, это:благотворительность,Благотворительность ­ добровольные бесплатные и бескорыстныеинвестиции труда или же материально­финансовых ресурсов. Спонсорство различается от благотворительности мерой участиясторон. Спонсор передает те самые средства (трудовые, финансовые,материальные), которые запрашивает образовательное учреждение наконкретную деятельность, известную обеим сторонам. В отличие отблаготворительности, которая носит, обычно, разовый нрав, данноевзаимодействие быть может периодическим причем даже регулярным. 14Кооперация, другими словами совместная работа в одном и том же либоразличных, хотя связанных между собой процессах труда, в переводе с латыниозначает сотрудничество. В сотрудничество стороны включаются пообоюдному согласию. Возможность и мера участия определяются каждойстороной лично, определяются мерой ее заинтересованности и, в большинствеслучаев, закреплены устным соглашением. Взаимодействие носит разовый илиже периодический нрав, впрочем, становясь систематическим, служитосновой для последующих партнерских взаимоотношений. Инвестиция ­ это вклад физических или же юридических лиц поличному желанию согласно со своим видением и отталкиваясь отиндивидуальных интересов. Договор или же контракт ­ обязательнаяосновополагающая. Сейчас довольно часто инвесторами образовательногоучреждения становятся опекуны, которые создают фонд, обращаяподобранные средства на становление образовательных учреждений. К они решают сделать в учреждении прогрессивныйпримеру,специализированный кабинет, логопедический и иные. Социальное партнерство в образовании ­ это путь его демократизации иобновления. В наше время в образовании реализуются все виды социальноговзаимодействия, хотя неоспоримо, что непосредственно партнерство даетнаибольший результат, поскольку подразумевает наиболее абсолютное,заинтересованное и долгосрочное включение в решение социально­образовательных задач.образования как отличительная сфера социальной жизни, позволяет изменять, Партнерство,проектировать, устанавливать свежие социально важные функции. Другиевиды работы с социумом также весьма могут быть полезны в конкретнойситуации, хотя более локально. Это технология социального партнерства ­ очередность определенныхдействий соучастников, техники данных воздействия и практики социального 15партнерства на конкретных территориях, а еще ­ экспертиза и оценка итогов ирезультатов социального партнерства. Философскими и методологическимиоснованиями социального партнерства выступает методология,объединяющая, с одной стороны, системный расклад, если взглянуть поддругим углом, все, что связано с теорией самоорганизации.Идеология социального партнерства ­ это совокупность следующихоснов. Принцип взаимодополнительности: люди объединяются, посколькукаждый отдельно недостаточен, и тогда каждый делает то, что у него естьвозможность делать лучше. Принцип границ: умение работать без помощидругих, самоопределение в своей позиции, определение в контексте иныхпозиций. Принцип обмена продуктами деятельности, предъявляемыми в тойили иной «товарной форме.Взаимодействие случается в тех случаях, когда есть чем обмениваться.Когда ставится вопрос о партнерстве между соучастниками, то встает вопрос:а частью какого целого они выступают? От чьего имени провозглашаетсяданное целое? В каком едином контексте они выступают? Конкретноевыделение основ, с позиции которых рассматривается социальноепартнерство, разрешает переходить к наиболее глубочайшему выявлениюсоставляющих системы социального партнерства в образовании: цели,субъектов, значений, объектов, механизмов, операций реализации.Задача социального партнерства. Целью социального партнерстваявляется составление межсубъектного взаимодействия, приводящей кположительным и прогнозируемым всеми субъектами положительнымпеременам. Как следует из значимости основных для определения СПпонятий «взаимодействие, «субъект­субъектное взаимодействие, «системамежсубъектного взаимодействия.Во взаимодействии людей есть и остается активность двух сторон, хотямера ее проявления различна. Социально­трудовая практика должна быть компонентомдемократической школы и демократического уклада, вводимая каксамостоятельная образовательная область, самостоятельное образовательноепространство. Общественная практика не столько гарантирует освоениеучащимися общественной среды, получения ими настоящего практическогонавыка социальной деятельности, в том числе работы по оказанию помощистарикам, ветеранам, инвалидам, да и непременно вызывает ростсамосознания учеников, их самоопределению в общественном смысле данногослова.Совместные дела коллектива ­ планы, акции, игры, празднички ­ все то,что в последнее время возымело признание как ключевые дела школы. Привсем этом школьники должны быть непременно вовлечены в планирование иподготовку таковых событий (создание оргкомитетов, распределениеответственности и т.п.). Объединяя общими целями и общим действиемразновозрастные учебные категории, классы, клубы, кружки, научные ипрочие общества, основные школьные дела придают отличительный нраввзаимоотношениям в коллективе, формируя его независимый, гуманныйтолерантный образ жизни ­ бесценный источник настоящего демократическогоопыта и демократической практики для детей и подростков. Школа вправду преображается в живой общественный организм, чьяполнокровная, интенсивная деятельностью жизнь пульсирует, покоряясьсобственным внутренним ритмам, обеспечивая практически безграничныеспособности для саморазвития учеников, освоения ими общественных игражданских позиций. Носителем уклада школьной жизни является, преждевсего, преподаватель, поэтому от его отношения к этой мысли находится взависимости возможность ее реализации.Итогом присвоения учителем новейших профессиональных ценностейявляется личностная вариативность, гибкость. Таким образом, выше перечисленные принципы взаимодействияспособствуют формированию мотивационной готовности педагогов иадминистрации школы к расширению круга субъектов партнерства, благодарякоторым школьники могут максимально проявить собственные способностисамореализации, а также улучшают организацию подготовки педагогическихкадров к решению задач социализации личности на базе идей социальногопартнерства в образовании.Образование во все времена являлось непреходящей ценностью, потомукак оно является основой экономического развития общества, одним изпричин социальной стабильности, источником подъема интеллектуальногоресурса и духовно­нравственного потенциала населения. Образовательныепотребности народонаселения растут, увеличивается количество кандидатовна получение высшего, специального, профессионального дополнительногообразования. Достижение высокого качества образования подразумевает органичноесочетание образовательных традиций и инноваторских направленностей,получивших признание в мировой и отечественной практике, творчески 18осмысленное сравнительно отечественной педагогической действительности истратегических целей социокультурного становления общества. Партнерские отношения могут рассматриваться в виде межсубъектныхвзаимодействий, эффективность которых определяется едиными ценностно­целевыми устремлениями всех его участников, их взаимообогащением,другими словами ­ совместное становление системы ценностей.Список использованной литературы. Концепция гражданского образования. Проект // Гражданскоеобразование в российской школе/ Сост. Т.И. Тюляева. ­ М. ООО«Издательство Астрель: ООО «Издательство ACT, 2013. ­ 605 с.2.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. // Гражданское образование в российской школе/ Сост. Т.И.Тюляева. ­ М. 000 «Издательство Астрель: ООО «Издательство ACT, 2013.­ 605 с.









Просмотр содержимого документа«Социальное партнерство в области образования.»

(Из опыта работы педагогического коллектива. МОУ «Школа №3 г.Докучаевска ) Непреложным является тот факт, что именно образование во все времена считалось непреходящей ценностью, ибо оно является основой экономического развития общества, одним из факторов социальной стабильности, источником роста интеллектуального ресурса и духовно-нравственного потенциала населения, залогом успешного развития любого государства, абсолютным олицетворением известной пословицы «Что посеешь, то и пожнешь. Однако в последнее время все более настойчиво звучат рациональные и взвешенные аргументы в пользу того, что школа не является единственным субъектом осуществления учебно-воспитательной миссии. В свете задач, определяемых доктриной развития образования, а также ввиду модернизации современного образования, возникает естественная необходимость в обеспечении открытости системы образования разнообразным воздействиям со стороны семьи, общества, государства и, более того, вовлечение их в решение вопросов образовательной тактики и стратегии. Нелишним будет напомнить, что школа никогда и не претендовала на абсолютную монополию в области оказания образовательных и воспитательных услуг и, так называемые, «шефские отношения, столь популярные в 70-80 годах прошлого века являются тому абсолютным подтверждением. Наряду с положительными результатами, а именно: оказание материальной и иной помощи в осуществлении ремонта школы, закупке учебной литературы и дидактических материалов, обеспечение питания и оздоровления детей, шефские отношения носили лишь эпизодический, бессистемный характер и не базировались на диалогическом отношении субъектов и, как следствие, не обеспечивали перманентное единство, гармонизацию взаимоотношений и выработку совместной стратегии единых действий. Говоря иными словами, происходило своего рода манипулирование, когда либо одна из сторон неосознанно выполняла действия, необходимые другой стороне, либо одна из сторон использовалась лишь как элемент поднятия статуса деятельности без ее осознанного включения и вовлечения в образовательно-воспитательный процесс. Срабатывал так называемый уровень подчиненного включения, который предполагает добровольное включение одной стороны в качестве пассивного исполнителя, принимающего заданные рамки деятельности. Такое однобокое, а иногда лишь символическое участие в жизни школы, конечно же, не имело ничего общего с предметом нашего сегодняшнего разговора, но именно оно послужило зародышем тому, что сейчас и принято называть социальным партнерством в области образования. И именно социальное партнерство, исключая подчиненное включение соучастников процесса образования и воспитания, предлагает иные виды включений, более конструктивные, позволяющие чувствовать себя не просто вовлеченным, а сопричастным образовательной системе, видеть результаты своего соучастия, проявлять искреннюю заинтересованность в обсуждении и решении проблем развития образования. В педагогику термин «социальное партнерство пришел из других сфер деятельности общества, где он трактуется как механизм урегулирования взаимоотношений между государством, различными социальными группами. Социально-педагогическое партнерство – это объединение совместных усилий лиц или образовательных учреждений для достижения общих целей; упорядочивание координационного взаимодействия систем образования и социальных институтов в пределах их взаимной заинтересованности, с целью внедрения общенациональных, общегосударственных аспектов образования и воспитания, на основе которых представители разных субъектов собственности, групп населения, организаций и учреждений достигают желаемого консенсуса, организовывают совместную деятельность, координируют ее в направлении достижения общественного согласия в образовательной политике. И основывается эта совместная деятельность на:*согласованном включении, строящемся с учетом совместного обсуждения инициативы одной стороны, с дальнейшей ее разработкой и возможной корректировкой;*инициирующем включении, отличающемся высокой активностью одной стороны, при консультативной и координирующей деятельности другой стороны;*самостоятельном обоюдном включении, где инициатива совместной деятельности может выдвигаться любой стороной при двусторонней поддержке идеи, ее разработке и реализации совместными усилиями, а также обоюдной ответственности за успешность достигаемого результата. Выбор уровня включенности в осуществление совместной деятельности определяется и ситуацией, и результатами, которых стремятся достичь стороны, именуемые социальными партнерами. Социальными партнерами становятся индивидуальные и коллективные субъекты, разделяющие ценностные установки современного образования, заинтересованные в выработке единой образовательной политики, способные действенно поддержать образование в решении реальных проблем становления и развития его системы. Достижение высокого качества образования предполагает органичное сочетание образовательных традиций и инновационных тенденций, получивших признание в мировой и отечественной практике, творчески осмысленное относительно отечественной педагогической реальности и стратегических целей социокультурного развития общества. Однако социальное партнерство не должно предполагать прямого копирования зарубежного опыта. Он далеко не универсален и при его даже частичном применении требуется более глубокий социально и историко-сравнительный анализ. А посему нужно согласиться с тем, что социальное партнерство в нашей стране должно исходить из реалий и потребностей нашей с вами жизни. Партнерские отношения могут рассматриваться в качестве межсубъектных взаимодействий, эффективность которых определяется общими ценностно-целевыми устремлениями всех его участников, их взаимообогащением, то есть - в качестве совместного развития системы ценностей, преобладающих в нашем социуме и являющихся критерием оценки уровня образования и воспитания человека. Однако всем известно и то, что общество неоднородно, а, значит, не всегда партнерские отношения возможны между образованием и различными секторами общества. Но ведь термин "партнерство" понимается очень широко и наиболее распространенным является понимание партнерства как объединение усилий лиц или организаций для решения общих целей или для достижения значимой для всех цели. Современный подход к вопросу партнерства в образовании показывает, что развитие образования - забота не только государства в целом и учебного заведения в частности. Государство в лице министерства и региональных отделов образования отвечает за обеспечение единого образовательного пространства в и предоставление системе образования необходимых ресурсов и поэтому, ввиду очевидных причин, не может охватить всю сложность задач, потребностей и условий конкретных сообществ. К тому же, школа – живое образование, имеющее непрерывную динамику и склонность к изменению и именно поэтому допускается вариативность форм осуществления социального партнерства. Образованию, как одному из социальных институтов, всегда были присущи тесные взаимосвязи и их взаимообусловленность со всеми основными сферами социума – экономикой, социальной структурой, политикой и культурой. Это и есть те четыре основополагающих камня, на которые может опираться школа в осуществлении своего главного предназначения – образовывать и воспитывать. И именно от взаимодействия этих четырех субъектов сотрудничества и зависит, удастся ли всей системе образования в целом и каждому образовательному учреждению в частности выстроить новую систему партнерства взамен известной старой практики шефских отношений. Сейчас уже с уверенностью можно сказать, что социальная зрелость общества и локальных сообществ является предпосылкой и индикатором возможности и даже необходимости социального партнерства в образовании. Идея социального партнерства в образовании заключается в том, что для решения проблем в этой социально значимой сфере требуются усилия и конкретные действия всего общества, а не только одного из его составляющих. Безусловно, необходимо предварительно произвести мониторинг ситуации в том или ином конкретном городе или населенном пункте с целью выяснения наличия почвы для взаимовыгодного сотрудничества, т. е. партнерства между образованием, отдельными общественными, благотворительными организациями, конкретными людьми, государственными структурами. Необходимо досконально изучить и проработать вопрос: какие возможности представляет партнерство образованию и наоборот, какими технологиями необходимо обладать для эффективного партнерства, каких взаимовыгодных результатов можно добиться в случае успешного партнерства. Каким же образом партнерство в образовании помогает улучшить сам процесс обучения школьников, каких результатов помогает добиться, каких ошибок помогает избежать, чем способно обогатить рутинный образовательный процесс, имеет ли право на жизнь, вообще и какова конечная цель этого непростого и весьма трудоемкого дела? Оценка опыта взаимодействия показала, что социальное партнерство помогает направлять ресурсы школы на развитие совместной деятельности любого образовательного учреждения, его общественной самоорганизации и самоуправления независимо от его типа и вида. Оно привлекает ресурсы общества для развития образовательной сферы, не экономя при этом ресурсы самой школы, а обогащая их. Оно помогает накапливать и передавать жизненный опыт как образовательного сообщества, так и его партнеров для формирования у членов сообщества способности долговременного выживания на рынке образовательных услуг. Социальное партнерство позволяет действовать эффективно и успешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую для всех партнеров, эффективно координировать совместную деятельность с ясным пониманием своей ответственности. Такая деятельность позволяет наиболее эффективно и экономно оказывать помощь нуждающимся членам сообщества, участвующим в партнерстве, добиваться того, чтобы, оставаясь непохожими на других, признавать различия отдельных людей и организаций. Эффективное социальное партнерство в образовании предполагает:
  • а) наличие общественной потребности включаться в реализацию ценностей образования;

  • б) готовность к такому сотрудничеству школы;

  • в) потребность школы;

  • г) инициатива школы;

  • д) инициатива негосударственного сектора.

Наличие всех вышеназванных условий будет способствовать тому, что партнерство поможет направить ресурсы школы на развитие сообщества, общественной самоорганизации и самоуправления. Оно привлечет ресурсы сообщества к поддержке образования в школе и будет способствовать взращиванию в сообществе традиции и практики гражданской активности, благотворительности, добровольности. Уже сегодня социальное партнерство создает на местном уровне реальные структуры гражданского общества, пытаясь гарантировать их стабильное развитие. Возможности развития образования с помощью партнерства строятся на следующих механизмах: - открытость и сотрудничество; - упор на развитие, общение и обмен идеями; - разработанная философия образования и подход к развитию сообщества; - возможность реализации рациональных идей для местных жителей; - учреждение общественно-активных школ; - выявление желания местных организаций стать активными партнерами в решении проблем в образовании и сообществе; - предоставление родителям возможности принимать участие в процессе обучения и школьной жизни их детей; - сотрудничество с добровольцами, направленное на увеличение количества услуг, предоставляемых в сообществе. Гарантией успешного сотрудничества образовательных учреждений выступает большое количество факторов. Но наиболее важными является развитие культуры благотворительности, сформированная стратегия организаций, вступающих в сотрудничество, близость к нуждающимся, профессионализм в оказываемых услугах, степень развития организационной культуры партнера, гуманитарная составляющая человеческого фактора партнера, система контроля, сложившаяся система финансирования и философия ее развития, информационное обеспечение, регулирование организации, механизм саморазвития партнерской организации. Модели социального партнерства в образовании и организационные формы партнерства, имеющие "прописку" в Докучаевской общеобразовательной школе №3, этапы реализации модели социального партнерства дают право заявлять о сложившейся специфике взаимоотношений, устоявшихся технологиях и оценивать слагаемые успеха в этом новом для развивающегося гражданского общества деле. Да, социальное партнерство в образовании – примета нового времени. Но современная школа находится в таких условиях, когда без установления взаимовыгодного социального партнерства невозможно выжить и развиваться. Образовательное учреждение должно стать открытой системой, расширяющей сотрудничество с различными социальными институтами. Дети нуждаются в том, чтобы взрослые разделили между собой ответственность за их обучение и воспитание. Сегодня перед школой поставлен социальный заказ на формирование личности ребёнка, которую характеризует не только информированность в различных областях науки, но и коммуникабельность,толерантность,современный тип мышления,ответственность за принятие решений. Поэтому в условиях современного подхода к обучению, воспитанию, развитию и социализации выпускник школы должен выстраивать гармоничные отношения с окружающим миром, адекватно адаптироваться к условиям современного общества, его социальным, профессиональным, духовно-нравственным ценностям. Изменение ценностных ориентаций в соответствии с социокультурными изменениями в обществе, появление идеи непрерывного образования как образования через всю жизнь, ставит личность с ее интересами и возможностями в центр новой социокультурной парадигмы образования. Исходя из понимания, что в системе образования заложен значительный потенциал, обеспечивающий социализацию человека, становится понятным, что в современных условиях система образования должна готовить человека к будущей жизни. Неслучайно, в числе приоритетных задач модернизации образовательной сферы называется развитие образования как открытой государственно-общественной системы. При этом подчеркивается, что стратегические цели образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия школы с представителями науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, а также родителями. На сегодняшний день в Докучаевской ОШ №3 сложилась определённая система работы по социальному партнёрству, способствующая созданию для учащихся «социальной ситуации развития. Школа является открытой социально-педагогической системой, тесно взаимодействующей со всеми типами образовательных учреждений города, республики, общественными организациями, семьями обучающихся. Рынок дополнительных образовательных услуг в нашем городе достаточно насыщен и конкуренция между учреждениями высока. В городе успешно работают кружки Дома Культуры, детские музыкальная и спортивная школы, Дом детского и юношеского творчества, частные формы дополнительного образования детей. Все они в той или иной степени осуществляют вариативное разно уровневое образование, а при умелом вовлечении в партнерство оказывают неоценимую помощь школе. В настоящее время педагогический коллектив нашей школы сотрудничает более чем с двадцатью различными организациями нашего города. Привлечение общественности к партнерству в области образования – задача, выполнение которой поможет создать качественно новый уровень отношений и взаимодействия по решению проблем развития образования союзом заинтересованных субъектов, способных к достижению конструктивного соглашения и выработке единой образовательной политики. Мы ищем возможности для привлечения социальных партнеров, обладающих ресурсами для организации совместной деятельности школы как ресурсного центра. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО  -горный и торговый техникумы;-городской центр занятости; Развивая систему непрерывного образования (дошкольное учреждение-школа-техникум (ВУЗ)), Докучаевская общеобразовательная школа №3 осуществляет сотрудничество с детскими садами города, техникумами города для создания системы, ориентированной на индивидуализацию и социализацию обучающихся. На третьей ступени общего образования, развиваем систему профильного обучения с учетом реальных потребностей рынка труда, запросов родителей, отработки гибкой системы профилей и кооперации с учреждениями высшего образования. Расширяются возможности социализации учащихся, обеспечивается преемственность между общим и профессиональным образованием, появляется возможность более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Социальные партнеры должны совместно принимать активное участие в обязательной профессиональной ориентации и консультировании учеников системы среднего образования. Работать не только с учащимися выпускных классов, которые в большинстве своем уже определились с выбором, но и среди учащихся младших классов посредством организаций и проведения бесед с лучшими рабочими, экскурсий по предприятиям, проведением дней открытых дверей в учебных профессиональных заведениях. Рассмотрим несколько направлений современного партнерства в области образования.Социально – педагогическое направление:Родители – главные социальные партнёры школы. Большое внимание уделяется социальному партнерству с родителями, опора воспитательный потенциал семьи. Воспитывать положительное отношение к школе у учащихся и родителей через включение родителей в общественную жизнь школы ( в плане воспитательной работы школы - участие родителей в классных, общешкольных мероприятиях, совместные походы, соревнования, профориентационные экскурсии на места работы родителей невозможна без активной помощи родителей. Гражданскую же пассивность, иждивенчество некоторой части родителей, их потребительское отношение к школе можно преодолеть, развивая социальное партнерство сначала с группой родителей, добровольную общественную работу, благотворительность. Мы стараемся сделать родителей своими союзниками, ведь только совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, родители и школа могут достичь желаемых результатов в обучении и воспитании детей. Родительская общественность предлагает сегодня строить отношения семьи и образовательного учреждения на уровне социального партнерства. Это – образовательные услуги, соответствующие социальному заказу на образование детей. В течение года мы проводим мониторинг среди родителей. Анализируем состав и структуру семей обучающихся детей. Выясняется, что подавляющее число заинтересовано в том, чтобы дети получили качественное образование, воспитание и развитие, в дальнейшем продолжили свое обучение в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования. Значение такого сотрудничества в условиях реализации новой образовательной концепции с современными задачами развивающего обучения и социализации при переходе на компетентностный подход в организации образовательного процесса трудно переоценить! И поэтому педагогический коллектив нашей школы сегодня ищет любые возможности и средства для того, чтобы помочь семье, оказать психолого-педагогическую помощь, научить воспитывать ребенка. Воспитывать без соответствующих знаний, руководствуясь лишь слепым инстинктом – значит рисковать будущим растущего человека. Поэтому педагоги учатся сами и несут свои знания родителям. Ведь чем бы ни занимались родители, кем бы они ни были по специальности, они всегда – воспитатели своих детей. Для нас важно добиться активной жизненной позиции родителей, вызвать у них желание узнать своего ребенка, оценить свои взаимоотношения с ним. И мы используем немало форм и путей, проверенных практикой и временем. Это и родительские собрания, которые проходят в форме сборов-разговоров «Подумаем вместе, и родительско -педагогические консилиумы; тренинги, дискуссии, «круглые столы. Родители дискутируют на родительских собраниях, участвуют вместе с детьми в общественно-значимых делах по благоустройству здания, сбору поискового материала и т.д.Основные направления работы с родителями:
  • формирование активной жизненной позиции родителей по отношению к школе;

  • организация родительского всеобуча;

  • взаимодействие социально – психологической службы школы с родителями;

  • вовлечение в органы школьного самоуправления;

  • использование увлечений отдельных родителей для внеклассной работы с детьми;

  • проведение совместных мероприятий, праздников, походов, экскурсий, клубов выходного дня;

С целью активизации всех вышеперечисленных направлений работы с родителями в школе разработана и действует программа «Социальные партнёры: школа и семья, которая реализуется через:* использование традиционных форм работы с семьёй, организацию совместной досуговой и поисковой деятельности, создание банка семейных праздников и других форм совместных мероприятий: «За здоровьем – всей семьёй, «Бабушкин сундук, «Увлечение моей мамы, «Листая старый фотоальбом, « Песни моего детства, «Взрослые – детям и другие;* развитие и поддержку интереса детей и взрослых к истории семьи, города: «Моя родословная, «Праздник родовода, «Вклад моей семьи в историю города, страны, «Защитник Отечества в моей семье, «Выпускник школы в моей семье и другие;* создание в школьном музее семейных альбомов, однодневных выставок-экспозиций; составление репортажа об интересных семьях на местном интернет - ресурсе «Типичный Докучаевск и сайте ОШ№3.* вовлечение родителей в укреплении материально – технической базы школы: оборудование и ремонт учебных кабинетов, участие родителей в ремонте школы и участие в общешкольных субботниках.Школа – детские дошкольные учреждения. Давно сложилась система работы «школа - детский сад. Учителя начальной школы заранее знают, какие дети придут к ним в первый класс, так как по договору о совместной деятельности они посещают занятия подготовительной группы, родительские собрания. Воспитатели детского сада приглашаются в школу на педагогические консилиумы по вопросам готовности к процессу обучения, а также адаптации детей в школе, (чтобы увидеть, как их бывшие воспитанники чувствуют себя здесь). Такая система работы позволяет детям быстрее привыкнуть к смене привычной среды и деятельности, новым педагогам, помогает избежать сложного периода болезненной адаптации. Традиционными стали праздники, проводимые для воспитанников детского сада нашими учащимися: открытые уроки для малышей с целью ознакомления с уроком как таковым, новогодние ёлки, дни знакомства со школой и другие. Школа – Дом Детского и Юношеского Творчества. На протяжении многих лет школа сотрудничает с этим учреждением дополнительного внешкольного образования. Особенно ценно для нас то, что уже много лет на базе школы ведёт кружок «Кружевница методист ДДЮТ Пыжова Наталья Андреевна. На своих занятиях она знакомит детей с азами моделирования одежды, занимается с ними вязанием крючком, изготовлением традиционных народных кукол. Её руками оформлены передвижные выставки уголка школьного музея.Физкультурно – оздоровительное направление. Школа – «ДЮСШ СК «Доломит. Спортивная школа предоставляет свою базу для проведения занятий учащихся. Многие учащиеся школы посещают секции, которые ведут тренеры – преподаватели ДЮСШ. Результаты этой работы учащиеся показывают, побеждая на разно уровневых соревнованиях. Однако, тренеры оказывают еще и неоценимую помощь школе и в деле формирования у школьников самодисциплины, а порой даже работы над школьными предметами и улучшения качества знаний.Профилактическое направление.Деятельность школы по этому направлению осуществляется путем взаимодействия с социальными службами по работе с молодежью, общественной организацией «Молодая Республика, а также полицией. Представители вышеперечисленных организаций – нередкие гости в нашей школе. Беседы, викторины, выступления агитбригад, совместные мероприятия помогают учителям в нелегком процессе формирования личности учащегося. В данном направлении осуществляется также социальное партнёрство по реализации дополнительного образования: представители общественного движения «Молодая Республика предлагают детям заниматься различными видами общественной деятельности на условиях волонтерского движения, спортом, активным образом жизни. Информационное направление. Велика роль учреждения образования в упорядочивании информации, которая обрушивается на ребенка из средств массовой информации: радио, телевидения, интернета. Организуя работу по формированию устремлений и интересов детей, взаимодействуя с местными органами печати, местным телевидением, мы эффективно решаем задачи воспитания общей культуры юных граждан, их отношения к миру, к самим себе, результатам своей творческой деятельности. Педагоги, и обучающиеся нашей школы активно используют тематические полосы газеты «Докучаевские вести, сайты «Типичный Докучаевск, «ОШ №3. В качестве положительной тенденции можно отметить и то, что сами педагоги начали активно пропагандировать свой опыт работы с детьми, искать новые формы сотрудничества со СМИ. Тем самым в городе формируется эффективная система информирования горожан о жизни школы, о проблемах в детской и молодежной среде. Это позволяет не только решать задачи образования и социализации обучающихся, но и активно продвигать свой «продукт на рынке образовательных услуг, решать имиджевые задачи ОШ №3 и привлекать новых партнеров к сотрудничеству.Профориентационное направление. Наша школа много лет сотрудничает с Докучаевским горным и торговым техникумами. Это образовательное партнерство мы понимаем как сотрудничество абсолютно равноправных учреждений-партнеров и как конструктивное объединение педагогов вокруг одного большого дела – создания условий для получения выпускниками профессии, делающими при этом осознанный выбор с чувством осознанной ответственности, реально оценивая свой потенциал и перспективы социальной и профессиональной интеграции в современном обществе. Можно бесконечно говорить о необходимости социального партнерства в современном образовании, значение его трудно переоценить. Очевидно одно: именно оно позволяет всех по-новому взглянуть на процесс образования, как на неотъемлемую составляющую всей жизни социума, каждый член которого в той или иной мере может повлиять на его течение, направленность и результативность. Сегодняшняя практика социального партнёрства наполняется новым содержанием: особое внимание уделяется использованию в работе с учащимися технологий поисковой, исследовательской деятельности учащихся, выстраивание социальной инфраструктуры школы, позволяющей создавать условия для включения учащихся в процесс разработки и реализации социальных проектов, взаимной пенетрации школьных предметов, полномасштабной интегрированности всех действий, производимых школьным учебным заведением. И, поскольку, все вышеперечисленные схемы партнерства являются все же, скорее, разовыми и бессистемными (так как работа со школьниками не является основным видом деятельности ни для полицейских, ни для медицинских работников, ни для представителей иных служб), осуществление современного партнерства в нашей школе мне хотелось бы продемонстрировать как раз на примере межпредметных связей, на совместных скоординированных действиях всех работников школы, на осуществлении такого партнерства посредством проведения интегрированных уроков. Исходя из своей педагогической специальности, собственного опыта и имеющихся образцов партнерства в обучении детей, я бы хотела остановиться все же на школьном предмете под названием «Английский Язык. Вашему вниманию представлены две презентации, основанные на теоретических знаниях и практическом опыте на тему «Современное партнерство в области образования (достижения и перспективы) и «Современное партнерство в обучении детей английскому языку.Подготовила материал к участию в Виртуальной выставке-презентации «Современное образование в Донецкой Народной Республике 2016 - Писанец Н.Г. учитель английского языка МОУ «Школа №3 г.Докучаевска, учитель высшей квалификационной категории, старший учитель.


Обсуждаемые

Популярные

Новые