^Наверх

программа социально педагогическая поддержка обучающихся








СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 Р.П. СТЕПНОЕСОВЕТСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ«СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ И РЕАБИЛИТАЦИЯ(социально – педагогическая поддержка и защита прав обучающихся, оказание помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации)                Социальный педагог:   Епифанова Ю.Ю.Программа « Социально – педагогическая коррекция и реабилитацияРАЗДЕЛ 1.1.1. Общие положения.      В последние годы безнадзорность детей приобрела угрожающие масштабы, растёт число не обучающихся и неработающих подростков, увеличивается удельный вес детей младшего школьного возраста и девочек-подростков среди несовершеннолетних правонарушителей. За последние 5 лет число преступлений, совершённых подростками возросло более чем на а количество их участников более чем на Ежегодно около миллиона детей и подростков доставляются в органы внутренних дел за различные правонарушения, в приёмники-распределители попадают около 60 тыс. В целом по России это почти каждый четвёртый подросток.     В целом ряде исследований установлено, что распространенность поведенческих расстройств среди детей и подростков является характерной чертой последних десятилетий. Выявлены три уровня дезадаптации по степени нарастания их патогенного воздействия:1. Распад семьи и перепоручение воспитания ребенка родственникам и другим лицам;2. Наличие конфликтных семейных отношений, препятствующих осуществлению нормальных воспитательных функций;3. Асоциальная дезадаптация родительских семей.    Относительно большой удельный вес имеют расстройства, связанные с дефектами воспитания, выявлены и представлены следующие психотравмирующие факторы микросреды, влияющие на психическое здоровье детей:-  конфликтные ситуации во взаимоотношениях родителей между собой;- алкоголизация родителей;- повышенные требования со стороны родителей, граничащие сдеспотизмом.     Проведены многочисленные исследования, подтверждающие отрицательные воздействия конфликтных ситуаций на детей и подростков из неблагоприятных семей, в особенности на формирование у них психических расстройств, связанных со стрессом, и асоциальных форм поведения.        Произошло значительное омоложение контингента наркоманов: ребята пробуют наркотик уже в тринадцать-четырнадцать лет.     В нашей школе есть семьи, которые не уделяют должного внимания воспитанию детей. Наблюдаются случаи асоциальных явлений (пробуют алкоголь, курение учащиеся 7-11 классов), отдельные подростки совершают правонарушения, не соблюдают Устав школы (пропускают уроки без уважительных причин,   опоздания, нарушения школьной дисциплины).    Эти серьёзные педагогические проблемы школы, которые разрешимы во взаимодействии педагогов, психологов, работников медицины и социальных служб, правоохранительных органов стали основанием для разработки программы «Подросток и закон.1.2.  Основания для разработки программы.1. Недостаточный уровень воспитанности в отдельных классах школы по результатам диагностики.2. Нецензурная брань, сквернословие среди учащихся.3. Омоложение асоциальных явлений среди учащихся по результатам анкетирования (табакокурение, алкоголь).1.3. Законодательно-нормативное обеспечение программы.1 .Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. (Принят Гос. Думой 21.05 1999 года).2. Закон РФ «Об образовании, закон Саратовской области «Об образовании.3. Закон «О правах ребенка, «О защите прав детей, «Об опеке и попечительстве.4. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ.5. Конвенция о правах ребёнка. (Принята Ген. Ассамблеей ООН 20.10.1989 года).6. Концепция воспитания личности растущего человека. (Мин. образования г. Саратов, 2000 год).7. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. (28.02.2000 год).8. Конституция РФ, «Гражданский и Семейный кодекс РФ.9. «Правовой статус ребёнка в Российской Федерации. (г.Саратов, 2000год)1.4. Цель и задачи программы.Цель: профилактика асоциальных явлений среди несовершеннолетних.Задачи: - развитие социальной ответственности подростков.- оказание комплексной социальной психологической и педагогической помощи в личностном самоопределении подростков.- изучение в комплексе причин девиантного поведения учащихся.- выявление, изучение и предупреждение отклонения в поведении несовершеннолетних.1.5. Сроки реализации программы: 2013-2015 учебный год.РАЗДЕЛ 21 .Принцип преемственности педагогических действий и деятельности ребёнка вдошкольном, школьном периодах развития.2.Принцип гуманизации и демократизации воспитательных отношений.3. Принцип развития и творчества личности.4. Принцип опоры на интересы и потребности учащихся, педагогов, родителей.5. Принцип дифференциации предполагает создание условий освоения знаний оптимальным для каждого ребёнка способом, тестом и объёмом, отбором содержания форм и методов воспитания, учёт специфических позиций детей и взрослых.6. Принцип педагогической целесообразности — это мера педагогического вмешательства, разумной достаточности, определения, что нужно сделать в нужный момент. Предоставление самостоятельности и самовыражение личности ребёнка.7. Принцип успешности. Мажорный тон жизни ребёнка должен опираться на общий школьный климат, но и на собственные успехи в деятельности, в нравственном поведении.8. Принцип творческой самодеятельности учащихся (свобода и стимулирование деятельности детей), самоорганизация и развитие интересов. Практическое овладение воспитанниками, соответствующими видами учебной работы, физического труда, спорта, искусства и реализации полученных знаний, умений, навыков в многоплановой деятельности.9. Принцип социальной адекватности воспитания требует создания таких условий, чтобы дети, осознавая свою социальную защищённость, в то время как формировали у себя готовность к социальной самозащите. Это принцип предполагает включение учащихся в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного эмоционального воздействия окружающей среды, для выработки определённых способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека.10. Принцип толерантности:Педагогическая толерантность требует соблюдения некоторых основных требований:- все работники школы и родители в общении с детьми должны проявлять доброжелательность, терпение, уважение к ученикам.- педагоги должны относиться к ученикам с одинаковым уважением, не возвышая одних на счет унижения других.- оценка должна способствовать развитию ребёнка, стимулировать получение знаний и умений, а не быть кнутом в руках учителя.- процесс обучения не возможен без продуктивного, позитивного общения, в ходе которого закладываются нормы и правила поведения, формируется отношение к людям и к жизни.РАЗДЕЛ 31. Предупреждение и преодоление асоциального развития детей и подростков.2. Диагностика личности школьника.3. Целенаправленная воспитательная деятельность, связанная с профилактикой отклонений в поведении детей.4. Организация и координация совместной деятельности правоохранительных органов, здравоохранения, образования, социального обеспечения и др.5. Профессиональная подготовка учительских кадров к воспитательной работе с несовершеннолетними правонарушителями.6. Организация педагогической помощи родителям проблемных детей.3.2. Методы воспитания проблемных детей:1.Методы мотивационной сферы и самосознания:а) объективное осмысление своих достоинств и недостатков.б) ориентация самосознания.г) прогнозирование последствий отрицательного поведения. 2.Методы перестройки жизненного опыта: 4.Методы разрушения отрицательного типа характера.3.3. Формы работы по преодолению вредных привычек учащихся.Для эффективности внеклассной деяте 5ьности в этом направлении используются следующие формы работы:- просмотр видеофильмов с последующим обсуждением,- встречи с людьми, сумевшими преодолеть свои вредные привычки, выжившими   в трудных ситуациях жизни;- встречи со специалистами,- изучение отношения взрослых к проблемам учащихся,- тематические викторины, устные журналы,- конкурсы на лучшее художественное произведение, направленное против вредных привычек человека и демонстрирующих силу человеческого духа, - выставки рисунков, акции в защиту человека о влияния вредных привычек,- нравственные классные часы,- пресс - конференции, круглые столы по данной теме.РАЗДЕЛ 4Обеспечение реализации основных направлений программы.4.1. Изучение проблемных детей.Основные задачи: 1. Формирование и развитие личностных качеств подростка, необходимых для позитивной жизнедеятельности.2. Предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между детьми.

- Индивидуальные, групповые собеседования при разрешении конфликтных ситуаций.

- Помощь, поддержка детей из семей СОП.

- Оказание помощи обучающимся в развитии их творческой активности, способностей, дарований.

- Посещение обучающихся на дому при разрешении социальных, материальных вопросов, защите прав детей.

1.Анкеты, социальные карточки по классам.

2. Подготовка и проведение малых социально-педагогических консилиумов.

3.Участие в совместных  заседаниях Координационной комиссии и малых педсоветов.

4. Подготовка и проведение групповых собраний и индивидуальных бесед с учащимися при решении социальных проблем в конфликтных ситуациях, при наличии форм насилия, унижения достоинства ученика.

5. Проведение дискуссий по профилактике здорового образа жизни совместно с учителями и классными руководителями.

6. Проведение дней профилактики вредных привычек.

7. Взаимодействие социально-психологических служб с педагогическим коллективом по профилактике отклонений в развитии личности, поведении подростка.

1.Диагностическая работа по изучению социального статуса семьи.

2. Составление социального паспорта и характеристик семей, оказавшихся в социально-опасном положении, семей, где есть трудные подростки.

3. Усовершенствование комплекса взаимодействия социально-психолого-педагогических служб в просветительской работе с родителями.

4. Привлечение родителей к совместной деятельности с ученическим и педагогическим коллективами.

Ожидаемые результаты.1. Воспитание у подростков важных жизненных качеств:- Целеустремлённость - главная черта характера. Выбирать цель жизни так, чтобы принести пользу людям, развить свои силы и способности, чтобы совесть была чистой, а поведение достойным.- На первом месте - трудолюбие - условие всякого успеха в жизни.- Мужество - это умение жить по совести, говорить правду в глаза, не трусить, столкнувшись с трудностями или злом, это умение жертвовать собой во имя общих интересов.- Требовательность к себе и самокритичность - это путь познать себя и условие самоуважения.- Человеколюбие, сочувствие, сострадание, взаимопонимание, умение прийти на помощь всем, кто в этом нуждается.- Нетерпимость ко всему плохому в себе. Недостатки - мои злейшие враги.2. Формирование антинаркогенного, антиалкогольного иммунитета.3. Отсутствие преступлений.










Социально-педагогическая поддержка обучающихся группы в образовательной деятельности и профессионально-личностном развитии.

Социально-педагогическая поддержка обучающихся группы в образовательной деятельности и профессионально-личностном развитии.

Управлять можно подавляя, а нужно вдохновляя. Сегодня главной целью образования становится формирование профессионально и социально компетентной личности, способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию. Профессиональные знания, умения и навыки сами по себе являются лишь инструментом, способным принести обществу и человечеству в целом как пользу, так и вред в зависимости от того, каковы нравственные качества профессионала.

Просмотр содержимого документа«Социально-педагогическая поддержка обучающихся группы в образовательной деятельности и профессионально-личностном развитии.»

Министерство образования и науки Мурманской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Мурманской области в образовательной деятельности и профессионально-личностном развитии. Разработали: Управлять можно подавляя, а нужно вдохновляя. Сегодня главной целью образования становится формирование профессионально и социально компетентной личности, способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию. Профессиональные знания, умения и навыки сами по себе являются лишь инструментом, способным принести обществу и человечеству в целом как пользу, так и вред в зависимости от того, каковы нравственные качества профессионала.Сегодняшний студент представляет собой весьма противоречивую личность: с одной стороны, он под влиянием демократизации общества стал намного свободнее и независимее, а с другой – его общеобразовательная подготовка и культурный уровень резко снизились. Это чаще всего и заводит его в тупик с самого начала учебы. Еще многого не понимая, он с легкостью пропускает лекции и даже практические занятия. Поэтому одна из самых важных и первоочередных задач куратора – убедить студента, что на сегодняшний день самое главное для него – учеба. Необходимо именно на первых курсах пробудить у студентов интерес к учебе: для этого им надо показать интересные стороны как отдельных предметов, так и будущей специальности в целом. .1. Куратор студенческой группы имеет следующие функции и обязанности: - принимать активное участие в основных делах курируемой группы и факультета; - планировать учебно-методическую и воспитательную работу совместно с группой; - организовать контроль за учебной работой и успеваемостью студентов своей группы для возможной их корректировки на основе взаимодействия с преподавателями колледа; - систематически обсуждать в группе текущую успеваемость и итоги аттестации студентов; - проводить собрания курируемой группы по вопросам учебы, дисциплины, массовых акций, культурно-массовых мероприятий; - поддерживать связи с родителями студентов; - проводить в группе умелую систематическую работу по антиалкогольному и анти наркотическому воспитанию студентов. Функции деятельности куратора: контролирующая (административная), творческая.Информирование предполагает ответственность куратора за своевременное получение студентами необходимой им информации относительно учебных и внеучебных мероприятий, в которых они должны принять участие. Организация предполагает структурирование куратором совместно с участниками внеучебной жизни студенческой группы (посвящения в первокурсники, Дня группы, внутригрупповых традиций и т.д.).Коммуникация обеспечение и поддержка благоприятной психологической атмосферы в курируемой студенческой группе; структурирование внутригрупповых отношений; непосредственное участие в жизни группы в качестве формального лидера; посредничество с кафедрами, деканатом, администрацией университета.Контроль за посещаемостью и успеваемостью студентов, особенно на младших курсах, контроль за выполнением функций старосты, выбор и переизбрание старосты группы.Творчество куратора предполагает расширение деятельности в связи с его индивидуальными потребностями и способностями. Содержание деятельности куратора определяется этими функциями, они же очерчивают и круг обязанностей, лишь последняя (творческая) функция предполагает не столько обязанности куратора, сколько его желание быть вовлеченным в события жизни студенческой группы изнутри. Функция контроля, при ее злоупотреблении, может противопоставить студентов и куратора.ОБЯЗАННОСТИ КУРАТОРА: Изучать индивидуальные особенности, интересы и склонности студентов, их семейное положение и жилищно-бытовые условия, и на основе анализа помогать студентам социально адаптироваться к новым условиям жизни. Оказывать помощь в формировании актива группы и органов студенческого самоуправления. Совместно с зав.отделением осуществлять связь с родителями студентов . Строить свои взаимоотношения со студентами и органами самоуправления на основе сотрудничества и демократического начала. Проводить работу по формированию стойкого интереса к будущей специальности, повышению профессионального мастерства, организации учебного времени, быта, бюджета студентов . Информировать об основных событиях в городе, республике, за рубежом, знакомить с нормативными документами, регламентирующими деятельность колледжа. Анализировать успеваемость студентов , посещаемость занятий и на основе анализа принимать участие в работе по укреплению учебной дисциплины. Вместе со студенческим активом проводить собрания студентов и кураторские часы, организовывать работу по формированию у студентов правовой и политической культуры. Принимать участие в организации досуга студентов , формированию традиций в группе, в колледже. Вносить предложения о поощрении и наказании студентов . Для исходного этапа в изучении группы, которое должно осуществляться на протяжении всех лет обучения, может быть рекомендована следующая программа: Общие сведения о группе. Характеристика группы по результатам вступительных экзаменов (в дальнейшем – по результатам экзаменационных сессий). Количество студентов , претендующих на получение стипендии. Характеристика жилищно-бытовых условий, состояние здоровья. Характеристика общественной активности группы. Характеристика ядра группы. Авторитетность актива, его компетентность и стиль руководства группой, наличие официальных и неофициальных лидеров, их взаимоотношения и роль в выполнении общих задач. Сплоченность группы. Меры по преодолению проблем и конфликтов. Морально-волевая направленность группы. Место группы среди других групп на курсе, в колледже.Основной задачей куратора является : формирование личности будущего специалиста путем объединения усилий преподавателей, родителей и студентов с целью выполнения всех учебно-воспитательных задач через систему работы по следующим направлениям: 1.Развитие навыков самообразования. 2.Формирование дружного, жизнедеятельного коллектива группы, в котором создаются надлежащие условия для развития способностей и наклонностей личности студента; 3.Формирование активной гражданской позиции студента. Куратор студенческой группы должен владеть вопросами: - основ педагогики и психологии, культуры труда и служебной этики; - основ делопроизводства, составления, оформления, ведения и применения организационно-методических документов по учебному процессу со студентами; - работы на компьютере в качестве пользователя. Основные права куратора. Куратор студенческой группы имеет следующие права: - взаимодействовать со всеми сотрудниками колледжа по вопросам, связанным непосредственно с выполнением своих должностных обязанностей; - принимать самостоятельные решения в пределах своей компетенции при выполнении своих должностных обязанностей с учетом рекомендаций декана и заведующего отделением; - способствовать применению прогрессивных методов и новых технических средств обучения студентов в процессе занятий преподавателей со студентами группы; - участвовать в наращивании учебно-методического фонда колледжа, библиотеки и справочно-информационного фонда, фонда наглядных пособий, раздаточных материалов и технических средств обучения, использовать эти фонды и средства для обслуживания занятий со студентами своей группы. Итак, кто же такой куратор и какую типологию кураторство мы можем выделить? Куратор (от лат.curator - попечитель), лицо, которому поручено наблюдение. Общепринято мнение, что куратор необходим только на первых курсах с целью помощи в адаптации первокурсников к обучению в вузе. Однако в связи с необходимостью усиления воспитательной работы со студентами повышается роль куратора и круг его задач расширяется. Относительно круга задач, которые определяют себе сами кураторы, можно выделить несколько типов:Куратор - "информатор". Куратор предполагает, что его единственной задачей является своевременная передача необходимой информации студентам (о расписании, о медосмотре, о каких-либо мероприятиях и т.д.). Он не считает нужным вникать в жизнь группы, считая студентов взрослыми и самостоятельными. Куратор - "организатор". Куратор считает необходимым организовать жизнь группы с помощью каких либо внеучебных мероприятий (вечера, походы в театр и т.д.) В свои обязанности он также включает участие в выборах старосты, чувствует ответственность за происходящие межличностные конфликты в группе и старается включаться в их разрешение. Куратор - "психотерапевт". Куратор очень близко к сердцу принимает личные проблемы студентов, готов выслушивать их откровения, побуждает к ним, старается помочь советом. Он очень много личного времени тратит на психологическую поддержку студентов, устанавливает слишком близкие контакты и рискует эмоциональным истощением, т.к. круглые сутки предоставлен студенческим проблемам. Куратор - "родитель". Куратор берет на себя родительскую роль в отношении студентов. Он излишне их контролирует, нередко лишает инициативы. Берет на себя ответственность решать семейные и личные дела студентов, но не с точки зрения психологической поддержки, а как контролирующий родитель, требующий полного подчинения его решениям. Чаще всего это люди старшей возрастной категории и в своих отношениях со студентами они ссылаются на свой жизненный опыт. Куратор - "приятель". Куратор заинтересован в том, чем живет студенческая группа, он старается принимать участие во многих групповых мероприятиях. Студенты принимают куратора как члена группы, он пользуется уважением, но ему нередко не хватает необходимой дистанции для того, чтобы в необходимых случаях предъявить требования. Чаще всего к этому типу кураторов относятся молодые преподаватели или аспиранты, выполняющие эту роль. Куратор - "беззаботный студент". Куратор не считает необходимым выполнять какие либо обязанности, он нечетко представляет круг своих задач. Он только формально считается куратором, нередко не представляя себе даже его студенческую группу и чем она живет. Куратор - "администратор". Куратор своей основной задачей видит информирование администрации о пропусках студентов, ведет учет посещаемости, передает студентам требования деканата. Выполняет в основном контролирующую функцию, в отличие от куратора-родителя, выполняет ее формально, без личной заинтересованности и включенности в интересы студенческой группы.Содержание деятельности куратора Деятельность куратора как вид человеческой деятельности обладает следующими характеристиками: целенаправленностью, мотивированностью, продуктивностью. Основной ее характеристикой является продуктивность. 1-й уровень - непродуктивный. Куратор предлагает студентам самим обращаться по интересующим их вопросам, сам не проявляя инициативы и заинтересованности. 2-й уровень - малопродуктивный. Куратор готов помочь обратившимся студентам, готов проявлять инициативу, но ему не всегда хватает знаний для психологического анализа ситуации и понимания потребностей студентов, для разрешения острых вопросов и конфликтов. Иногда он в силу интуиции действует успешно и сообразно ситуации.3-й уровень - среднепродуктивный. Куратор владеет некоторыми способами организации и бессистемными знаниями в области психофизиологических особенностей возраста студентов и их потребностях и способах обучения, особенностей разрешения некоторых конфликтных ситуаций. Но он не стремится пополнять свои знания в этой области, они отрывочны и несистематичны. 4-й уровень - продуктивный. Куратор обладает необходимыми знаниями, применяет их и стремится пополнять, понимая их необходимость в связи с возникающими сложными ситуациями. Такие студенты требуют контроля и внешнего управления со стороны педагогов. 5-й уровень - высокопродуктивный. Куратор сложные ситуации рассматривает как задачу для развития студентов и саморазвития. Он не только постоянно пополняет свои знания с целью их применения, но и творчески подходит к сложившимся ситуациям, нередко сам организует развивающие ситуации для студентов. Доминирующие черты каждого из типов исключают оптимальную реализацию всех необходимых функций куратора и усиливают только одну. Кроме того, психотерапевт и родитель вмешиваются в личную жизнь студента, что не всегда допустимо и не принимается студентами в отношении кураторства вообще. Беззаботный студент укрепляет мнение других о том, что куратор - это "пустое место" и нет необходимости вводить эти обязанности. Поэтому, относя кураторство к профессиональной сфере деятельности педагога, мы считаем, что его важными профессиональными качествами должны быть: педагогическая эрудиция; педагогическое (практическое и диагностическое) мышление; педагогическая интуиция; педагогическое предвидение; педагогическая рефлексия. Профессиональная роль куратора предполагает сплав индивидуальных, личностных, собственно субъективных качеств, адекватность которых способствует успешному выполнению данных профессиональных обязанностей и влияет на стиль исполнения роли куратора.Особенности работы куратора 1. Особенности воспитательного процесса на 2-ом курсе: - оказание организационно-методической помощи студентам по завершению адаптации студенческой группы к общим условиям вузовской жизни; - ознакомление второкурсника с конкретным содержанием профессиональной специализации; - помощь в развитии самоуправления группы, включении ее в межколлективные отношения факультета и института развертывание групповой активности; - интенсивное развитие самостоятельных форм индивидуальной работы студента в учебном процессе, организация системы эффективного контроля; - особое внимание - теоретической подготовке студента и вовлечение его в научно-исследовательскую работу. 2. Особенности воспитательного процесса на 3-ем курсе. - усиление профессионального начала в содержании учебно- воспитательного процесса и вовлечение студентов в научно- исследовательскую деятельность в соответствии с их профессиональными интересами; - перевод студентов, имеющих склонность к научной работе на индивидуальные планы работы. Целенаправленная теоретическая подготовка к практике, усиление практической профессиональной активности; - активизация общественно-полезной деятельности студентов в группе, вузе. Продолжение воспитательных усилий по саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию студентов и студенческой группы. 3. Особенности воспитательного процесса на 4-ом курсе: - содействие развитию научной, организаторской и воспитательной активности студентов в профессиональном плане; - организационно-методическое обеспечение производственной практики студентов, всесторонняя подготовка к практике на протяжении всего учебного года; организационное обеспечение практики на базовых предприятиях; повышение уровня самоорганизации и самовоспитания, ответственности студентов в условиях предоставленных профессиональных выборов. 4. Особенности воспитательного процесса на 5-ом курсе: - адаптация и социализация выпускников к практическому содержанию и реальным условиям профессиональной деятельности; - повышение уровня научно-исследовательской и практической направленности дипломных работ пятикурсников; - развитие творческой инициативы студенческих коллективов в решении различных вопросов завершающего этапа вузовской подготовки, поддержание групповой активности в гармоничном развитии личности; - активное формирование индивидуального стиля деятельности, приобретения способности учиться, жизненно необходимой в послевузовском непрерывном образовании; - оказание помощи выпускникам в нахождении рабочих мест; - становление самосознания, формирование «образа Я. . 5 Особенности воспитательного процесса на 1-ом курсе: -детальное ознакомление студентов с историей и деятельностью колледжа. - ознакомление студентов с характером и особенностями их учебы на факультете, с приемами и методами умственного труда и отдыха, организации самостоятельной работы; - ознакомление студентов со структурой, организацией и деятельностью студенческих органов самоуправления в учебно-воспитательном процессе. - ознакомление студентов с работой библиотеки и порядком пользования библиотечным фондом; - работа куратора по быстрейшей адаптации студентов к условиям колледжа(знакомство с традициями, правилами культурного поведения, вовлечение студентов в общественную деятельность колледжа, факультета, курса, группы); - организация тренинга личностного роста (межличностного взаимодействия) как условие формирования студенческой группы; - профессиональная ориентация первокурсников не только в рамках курса «Введение в специальность, но и на протяжении всего первого года обучения. Знакомство с существующей структурой колледжа. - особое внимание необходимо уделить развитию нравственных, трудовых, патриотических качеств личности первокурсника в соответствии с требованиями к будущему специалисту (акцент на воспитании способности первокурсника к нравственной оценке и обсуждению в группе общих и частных вопросов студенческой жизни; - формирование и развитие деловых качеств и трудовой активности во время учебы и создания благоприятных условий жизнедеятельности студенческой группы);Насколько студенты-первокурсники удовлетворены различными сторонами студенческой жизни? С определенной долей условности можно говорить об удовлетворенности первокурсников самим фактом поступления в колледж , изменениями в их жизни – независимо от избранной профессии и специальности, престижности учебного заведения, его территориальной расположенности. В молодежном сознании происходит возрождение престижности дальнейшего образования, что при всех негативных последствиях социально-экономических и социально-политических реформ в нашей стране представляет позитивное и перспективное явление. Другое дело, что само понимание такой престижности, его место в системе ценностных установок и ориентаций студенчества достаточно разнородно.Как связана адаптация первокурсника с его профессиональным самоопределением? Профессиональное самоопределение на уровне общества означает интеграцию молодежи в социально-профессиональную структуру. На индивидуальном уровне человек выбирает свой профессиональный путь – будущую профессию, специальность,ссуз, вуз. Первокурсники уже осуществили выбор ссуза и специальности, их свобода нового выбора ограничена. Возникает новая, непривычная социокультурная ситуация, требующая адаптации. Более свободный характер организации учебных занятий в ссузе и ломка стереотипов школьного обучения также являются важными факторами кризиса профессионального самоопределения на первом курсе. Это может проявиться в сомнении в правильности сделанного выбора, в неудовлетворенности жизнью колледжа и т.д. Кризис самоопределения существенно тормозит процесс адаптации к студенчеству. Существует внутренняя и внешняя мотивации поступления в данный ссуз Внутренняя мотивация – ориентация на собственные побуждения, стремления, характеризуется высокой степенью самостоятельности выбора, незначительным влиянием среды. К внутренней мотивации относятся следующие мотивы: интерес к профессии; наличие способностей в этой области; влияние учебы в специализированном классе, техникуме, лицее; семейная традиция, родители; советы учителей, специалистов по профориентации.Внешняя мотивация – это стимулы извне, влияние среды, отсутствие собственных ценностных ориентиров при выборе вуза или специальности. К внешней, статусной мотивации относятся следующие мотивы: перспектива найти хорошую работу после ссуза; его престиж , нежелание идти в армию; продление беззаботного периода жизни; желание получить диплом. Внутренние и внешние мотивы могут быть содержательными и статусными. В содержательной мотивации основным мотиватором выступает само содержание, характер выбираемой специальности или будущей профессии. Статусная мотивация предполагает выраженную социальную ориентацию, когда студент ориентирован на престиж, на повышение или сохранение социального статуса и т.д. Помочь студенту адаптироваться к жизни в колледже возможно реально, когда есть основа, база для такой адаптации. Исследования показали: существует определенная часть первокурсников, либо не совсем понимающих, зачем они вообще поступили в колледж, либо руководствующихся при поступлении случайными внешними мотивами. В какой степени целенаправленно повлиять на мотивацию первокурсников и какими методами – это актуальная проблема для социологов и психологов.С какими трудностями приходится сталкиваться первокурсникам? Опросы выявили, что важными студенческими проблемами являются: недостаток свободного времени; перегруженность учебными занятиями, неудобное расписание; недостаток внимания со стороны зав.отделением, кураторов; недостаточный уровень школьной подготовки; неумение организовать себя; нехватка материальных средств; отсутствие привычного круга общения; невозможность найти занятие по душе, интересное дело; низкая техническая оснащенность кабинетов, лабораторий; плохие санитарно-гигиенические условия; сложности в привыкании к новой обстановке, к новым людям.Главные трудности у первокурсников связаны:1. с переходом от урочной системы преподавания в школе к лекционной в колледже. Этот переход требует определенных навыков (быстрое конспектирование, самостоятельный поиск нужной информации), без которых у первокурсника катастрофически не хватает свободного времени. С точки зрения студентов, частично решить проблемы формирования необходимых им навыков могло бы совершенствование курса «Введение в специальность, роль и значение которого в процессе адаптации обучающихся сегодня минимальна. В рамках этого курса необходимо уделять внимание не только будущей профессии и ее возможностям, но и формированию навыков оптимальной организации учебного труда. 2.Необходимо отметить, что неумение организовать себя в условиях отсутствия ежедневной проверки знаний и систематического контроля посещаемости является для первокурсников серьезной проблемой. Равноценной проблемой, особенно для иногородних, является неумение распределять и тратить деньги.Чем определяется психологический комфорт или дискомфорт в жизни первокурсника? Если в семье осуществлялось «попечительское воспитание, а студент оказывается в общежитии, то осознание факта, что он должен взять на себя ответственность и за результаты учебы, и за обеспечение быта при ограниченных материальных возможностях, вызывает состояние, близкое к отчаянию. В этих условиях иногда неплохую психологическую приспособляемость демонстрируют студенты, которых кроме учебы мало что интересует. Другим источником социально-психологического дискомфорта студента-первокурсника являются новые требования, как к организации учебного процесса, так и к содержанию обучения. Использование школьных методик обучения по принципу «изложение – воспроизведение в ссузе встречается значительно реже. Ряд предметов учебных программ требует самостоятельности мышления, все большее распространение получают активные методы обучения типа «case – study, где нет готовых ответов. Для вчерашних школьников, многие из которых обучались по традиционным программам, это – ситуация высокой степени неопределенности, к которой они психологически не готовы. Причем тут они не могут прибегнуть к чьей-либо помощи – ни к помощи друзей, ни к помощи родителей. Хорошие показатели по этому параметру социально-психологического самочувствия показывают либо выпускники элитных школ, в которых использовались нетрадиционные методики, либо студенты, обладающие широким кругозором. Многие студенты, особенно поступившие из провинции, также переживают эмоциональный шок, связанный с огромным объемом информации, которая день за днем буквально обрушивается на них. Большое количество непонятных терминов, энциклопедическая эрудиция некоторых выпускников школ областного центра заставляют испытывать сильное чувство эмоционального напряжения. Отсюда неудовлетворенность во взаимоотношениях с однокурсниками. Правда, есть и обнадеживающие тенденции. Стремительно нарастает тенденция к самодостаточности и самоуважению среди студентов. Это приводит к мысли, что взаимодействия «преподаватель – студент должны строиться таким образом, чтобы студенты ощущали себя коллегами в процессе обучения. В поле зрения оказывается проблема самореализации, самосовершенствования, на которую обращают внимание студенты-первокурсники. Она связана с проблемой поступления в колледж. Если студент по тем или иным причинам оказывается вынужден заниматься тем, к чему нет склонности и способностей, тогда процесс обучения и адаптации не может быть эффективным и будет способствовать социально-психологическому дискомфорту. Процесс обучения в таком случае пойдет по пути подражания, вызывая часто неосознаваемую внутреннюю неудовлетворенность преподавателями и однокурсниками.Как помочь первокурснику быстрее привыкнуть к жизни колледжа? Хорошие отношения с друзьями, в родительской семье и обретение собственного семейного счастья – важный ориентир для организации внеучебной работы с первокурсниками. В процессе адаптации к студенческой жизни необходимы помощь и контроль со стороны взрослых и родителей. Важным являются контакты куратора с родителями, проведение пока еще привычных родительских собраний, участие родителей во внеучебных мероприятиях первокурсников и т.п. Необходима и специальная работа по формированию благоприятного социально-психологического климата в студенческих группах. Во многом успешность студенческой социализации зависит от характера взаимоотношений первокурсников, наличия в группе референтных лиц – тех, с кем можно обсуждать самые сложные личные проблемы. Слабая и низкая вовлеченность студентов в общую жизнь группы, колледжа – одна из проблем для организаторов внеучебной работы с ними. Основные направления этой работы могут заключаться в увеличении числа внеучебных мероприятий, организации секций, кружков, клубов, привлечении студентов к научной работе. Среди ценностных приоритетов студентов необходимо отметить низкую установку на научную деятельность в колледже Технологии разрешения куратором проблем, возникающих в учебной группе.

Низкая успеваемость по одному из предметов

-Беседа с преподавателем;

Совершение правонарушения студентом

Консультация у психолога

Таким образом, куратор - профессиональная роль, можно сказать одна из профессиональных функций преподавателя, связанная с педагогической поддержкой студентов как взрослых обучающихся. Личность студента - целостная самоорганизующаяся система, более устойчивая, чем личность школьника, однако считать личность студента законченной закостенелой формой еще рано, т.к. психосоциальное развитие продолжается. Таким образом, личность студента можно рассматривать как еще нуждающуюся в управлении со стороны педагогов, т.к. многие качества еще продолжают возникать и развиваться, у многих студентов психологический возраст намного отстает от физиологического. Это проявляется в том, что молодой человек не всегда осознает ответственность за собственную жизнь, его не интересуют собственные личностные смыслы, он склонен попадать под влияние других людей. Следовательно, кураторство предполагает такую педагогическую поддержку, которая необходима даже взрослым. Однако, на протяжении обучения в ссузе эта поддержка может носить разную степень вовлеченности в жизнь студента, т.к. на первом курсе необходима помощь в адаптации, а на последних курсах требуется помощь в научном самоопределении. Но студенческая группа, как на первом, так и на последующих курсах, состоит из студентов разного психологического возраста и, следовательно, разного уровня ответственности и в отношении к собственным жизненным выборам. Куратор - преподаватель, в обязанности которого входит академическое руководство студенческой группой и внеучебной жизнью студентов, связанной с ссузом. Функции куратора: информирование, организация жизни группы и благоприятного психологического климата, решение оперативных задач, возникающих в связи с академическими трудностями студентов, обеспечение соблюдения студенческой группой внутриуниверситетской дисциплины. Иными словами, куратор - посредник между студентами и жизнью ссуза. На первом курсе он особенно необходим, но и на старших курсах потребность в кураторе велика. Многие студенты отмечают, что решение спорных вопросов по поводу их академических проблем успешнее решает куратор. На старших курсах он не так много уделяет внимания студенческой группе, но студенты всегда знают к кому обратиться; а куратор узнает группу лучше, чем другие преподаватели, читающие учебные курсы в течение одного года или семестра.Игры на знакомство«Математика Сидящие по кругу называют цифры от одного до пяти. Каждый пятый вместо того, чтобы сказать «пять, называет свое имя и встает (он больше не участвует в игре). И так далее пока каждый не предста­вится.3.«Снежный ком Самая распространенная методика знакомства. Каждый член груп­пы по часовой стрелке называет свое имя, при этом каждый следую­щий должен повторить имя того (тех), кто представлялся перед ним, а только затем назвать свое. Получается, что имена накатываются как снежный ком. Методика имеет несколько вариаций. Можно называть не толь­ко имя, но и качество характера, которое начинается на ту же букву, что и имя (например, Ольга – обаятельная, Светлана – своенравная, Николай – надежный). Можно называть имя и свой любимый фрукт или овощ (Наталья – груша, Сергей – ананас).4.«Паспорт знакомства Студентам раздается лист, на котором написано задание. Образец задания: Найдите (запишите на листе их имена) как можно больше тех, укого такие же, как у Вас: Месяц рождения Хобби, увлечение Качество, которое больше всего цените в людях Студенты самостоятельно должны найти всех схожих с ними, по каким-либо параметрам людей (они могут ходить, спрашивать с места, ждать, когда к ним подойдут, задача куратора – только наблюдать). На это задание дается от 5 до 20 мин. в зависимости от количества студен­тов в группе. После этого проводится рефлексия. Примерные вопросы: «У кого больше всего сходств по какому-либо пункту?, «У кого нет совпадений по какому-либо пункту?, «Есть ли схожие по всем пунктам студенты?, «Что было сложно при выполнении задания?.5.«Глаза в глаза Группа садится вкруг так, чтобы было хорошо видно каждого, руки кладут под ягодицы. Молча, не употребляя мимики лица, одними глазами необходимо найти себе пару (нельзя "договариваться" с сосе­дями и с теми, кто сидит через одного). По сигналу ведущего все вста­ют и подходят к своей паре. Скорее всего, сразу не все смогут "догово­риться глазами". поэтому упражнение повторяется, но при этом студен­ты рассаживаются на другие места в круге. Игра продолжается до тех пор, пока у каждого не будет своей пары. Рекомендации для кураторов учебных групп Цель данной памятки – систематизировать и оптимизировать социально-педагогическую работу кураторов со студентами. Успех этой работы в значительной степени обусловлен четким определением и выполнением функциональных обязанностей каждого из участников педагогического процесса - кураторами учебных групп, комендантами общежитий, заместителями по воспитательной работе, психологом. 1. Особенности работы куратора со студентами Студенты – одна из наиболее уязвимых социальных категорий граждан. У многих студентов, в связи с бытовыми и психологическими трудностями, отмечается повышенная тревожность, нестабильность эмоционального фона настроения. Тревожность может возникать из-за бытовой неуверенности, незнания системы обучения в вузе, страха перед сдачей экзаменов и др. Адаптация студентов может протекать продолжительно и остро, что объясняется рядом причин: отсутствием родительской помощи (у студентов, проживающих в общежитиях); небольшими материальными возможностями и (или) неумением ими распорядиться; недостаточным социальным опытом и др. Цель куратора – помочь студенту преодолеть этот трудный жизненный период и содействовать его адаптации.Для ведения успешной работы со студентами куратор должен быть корректен, толерантен (терпим) и эмоционально устойчив. Он должен быть готов к первоначальному недоверию со стороны студента и уметь это недоверие преодолеть. Куратор должен занимать активную педагогическую позицию. Ведь зачастую студенты занимают «пассивную позицию и ожидать инициативы от них не приходится. Поэтому педагогу необходимо первым идти на контакт и самому стараться вовлечь студента в разного рода факультетские мероприятия или студенческие инициативы (иногда стоит просто привести студента туда «за руку). С другой стороны, не стоит быть слишком навязчивым и держать его «под колпаком, т.к. студенчество - это особое социально-духовное состояние молодого человека, и слишком сильное посягательство на его свободу может иметь негативные последствия. При работе со студентами необходимо учитывать один из важнейших факторов, а именно где и в каких условиях они воспитывались. Поэтому важным этапом в работе со студентами-первокурсниками будет проведение первичной беседы, цель которой – сбор информации для определения направления и стратегии социально-педагогической работы. Беседа может состоять из нескольких этапов: Перед самой беседой необходимо ознакомиться с личным делом студента, узнать о родителях, составе и социальном статусе семьи, предыдущем месте учебы и ознакомиться с оценками, полученными во время вступительных экзаменов. В начале беседы - выяснить общее эмоциональное состояние студента, узнать о его первых впечатлениях от учебы в университете, о нынешнем социальном положении (поддерживает ли контакт с родителями \ родственниками), после - спросить о трудностях и проблемах настоящего времени (текущего периода). Ознакомить студента с подробной информацией о правилах, установленных в университете, с правами, предусмотренными Конституцией РФ, об общественных организациях, функционирующих в университете. По окончании беседы направить студента, по необходимости, на собеседование к специалисту (врачу, психологу и т.п). При этом одним из главных правил, которым должен руководствоваться куратор учебной группы в работе со студентами, является принцип «Не навреди. По возможности каждый студент должен чувствовать себя полноценным членом студенческого коллектива. Поэтому: осуществлять контроль и содействовать в делах студенту стоит ненавязчиво и незаметно; не стоит акцентировать внимание на социальном статусе некоторых студентов. 2. Педагогическое сопровождение учебной деятельности С момента поступления в университет со студентами должна вестись интенсивная работа, т.к. именно первый семестр имеет важное значение для адаптации к обучению в университете. Изменяется обстановка, привычный уклад жизни, круг общения молодого человека. Вчерашний школьник сталкивается со множеством проблем, о которых раньше и не задумывался. Поэтому задача куратора, психолога университета, коменданта общежития, заместителя декана по воспитательной работе и других участников учебно-воспитательного процесса состоит в том, чтобы помочь студенту освоиться в университете и преодолеть все проблемы, связанные с периодом адаптации. Куратор осуществляет контроль посещаемости занятий и академической успеваемости студентов. В случае проблем куратор проводит со студентом разъяснительную беседу с целью выяснения причин низкой успеваемости или пропусков занятий. При этом необходимо учитывать, что уровень подготовки студентов может различаться. Если у студента проблемы с конкретным учебным предметом или преподавателем, необходимо выяснить причину возникновения проблем, выслушав мнение педагога, старосты и одногруппников студента. В случае низкой успеваемости - направить студента на дополнительные занятия или привлечь успевающих студентов старших курсов, и проконтролировать результаты. Если проблема – в отношениях с преподавателем – обратиться к психологу за консультацией. Если у студента не складываются отношения с одногруппниками – обратиться за консультацией к психологу и пригласить его на кураторский час. Куратору необходимо также координировать свою работу с комендантом общежития, в котором проживают студенты. Посещение общежития проводится систематически – не реже 2 раз в месяц. В общежитии куратор: изучает наличие и содержание проблем студента; знакомится с организацией его быта; вырабатывает с воспитателем общую стратегию работы со студентами, проживающими в общежитии; отмечает время и дату посещения в журнале посещений общежития и «Дневнике куратора. Необходимо помнить, что одна из главных целей социально-педагогического процесса состоит в том, чтобы воспитать самостоятельного и ответственного человека, способного в будущем самостоятельно разрешать возникающие перед ним проблемы. Поэтому контроль и наблюдение за учебной и общественной жизнью студентов должен идти по убывающей – с каждым курсом они должны быть все менее заметными, давая простор целенаправленной активности молодого человека.










Программа модуля стажировки педагогических работников по теме: «Социально-педагогическая поддержка обучающихся, как основа функционирования воспитательной системы общеобразовательного учреждения в условиях реализации ФГОС» региональной стажировочной площадки «Разработка инновационной модели социализации обучающихся в условиях введения ФГОС»на базе МБОУ гимназии №11 г. Ельца

ОАУ ДПО Липецкий институт развития образования. МБОУ гимназия № 11Ректор ОАУ ДПО ЛИРО                 Директор МБОУ гимназия № 11 г. Ельца                                            Программа модуля стажировки педагогических работников по теме:«Социально-педагогическая поддержка обучающихся, как основа функционирования воспитательной системы общеобразовательного учреждения в условиях реализации ФГОС     региональной стажировочной площадки«Разработка инновационной модели социализации обучающихся в условиях введения ФГОСна базе МБОУ гимназии №11 г. Ельца  ЛИПЕЦК  -  20131.МБОУ гимназия № 11 г. Ельца 2. заместитель директора по воспитательной работе,890659576563.Тема: «Социально-педагогическая поддержка обучающихся, как основа функционирования воспитательной системы общеобразовательного учреждения в условиях реализации ФГОС4.Цель: Формирование у управленческих работников системы общего образования, педагогов-воспитателей инновационных подходов к ведению воспитательной работы; распространение идей педагогической и социально-педагогической поддержки обучающихся среди педагогов области  Задачи:  - формирование мотивации и поиск практических направлений модернизации воспитательного пространства образовательного учреждения на основе принципов педагогики сотрудничества  - разработка основ оптимальной стратегии модернизации воспитательной системы образовательного учреждения на основе идей, принципов и подходов теории социально-педагогической поддержки обучающихся 5.Категория слушателей: директора, заместители директоров по ВР и УВР, педагоги-психологи, воспитатели (классные воспитатели, старшие воспитатели), социальные педагоги и другие работники воспитательной подсистемы общеобразовательных учреждений 6.Количество часов модуля: 18   7.  Программа учебного модуля стажировки:

  Наименование

Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа слушателей

Объем часов

Социально-педагогическая поддержка обучающихся как основа функционирования воспитательной системы общеобразовательного учреждения в условиях реализации ФГОС

Теоретическая часть (лекция)

1. Социально-педагогическая поддержка обучающихся: теория и практика работы:

-история развития воспитательной системы гим назии, кадровое обеспечение

-концепции педагогической и социально-педаго гической поддержки

-место классного воспитателя в воспитательной  системе гимназии

-воспитательная система гимназии на современном этапе

  2

Знакомство с документацией воспитательной подсистемы гимназии

  2

Практика:

«Круглый стол» по проблемам социально-педагогической поддержки обучающихся с участием МО воспитателей, педагогов-психологов социального педагога, ст. вожатой

  2

Изучение рекомендованной методической лите ратуры

  8

По вопросам теории и практики социально-педа гогической поддержки обучающихся

Итоговое задание:

8. Учебный план учебного модуля стажировки:

Социально-педагогическая поддержка обучающихся: теория и практика работы

  2 

Знакомство с документацией воспитательной подсистемы гимназии

  2 

Проблемы социально-педагоги ческой поддержки обучающихся

  2

Вопросы теории и практики применения  социально-педагогической поддержки обучающихся 

  2

10.Контроль и оценка результатов стажировки:

Результаты стажировки

Основные показатели оценки результата и (или) отчетные материалы, подтверждающие их достижение

В результате изучения модуля у слушателей будут сформированы:

А) Знания:

- первоначальные знания по сущности теории социально-педагогической поддержки и возможности её применения в интересах развития личности обучающихся;

- общие представления о специфике структуры, содержании деятельности, формах и методах работы реально функционирующей модели воспитательной системы неклассического характера общеобразовате льного учреждения;

-общее представление о возможности и перспективах использования должности «классный воспитатель» в общеобразовательном учреждении

Б) Умения:

- определение направления и содержания модернизации воспитательного пространства конкретного общеобразовательного учреждения

Контроль  за усвоением программы стажировки включает в себя:

- промежуточное собеседование;

  Обучение по программе модуля осуществляется в 2 этапа:1 этап: обучение на базе гимназии ( 6 часов) – лекционные занятия, практические занятия, практика 2 этап: дистанционное обучение (12 часов) – самостоятельная работа, консультации, итоговое задание 11. Информационное обеспечение:О. С.газман, . Система работы классного руководителя (классного воспитателя).-М. 1991. . Содержание деятельности и опыт работы освобождённого классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации.- М. 1992. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы.- М. 2002. Социально-педагогическая поддержка ребёнка в культурной среде образовательного учреждения. Монография.- М. 2008. Исследование культурных компонентов культурной среды образовательного учреждения. Монография.- М. 2007. Детско-взрослое сообщество культурной среды образовательного учреждения. Монография.-2005.Классный воспитатель школы: на пути к профессиональному совершенству  (из опыта работы). Методическое пособие.- Липецк,2003.Социально-педагогическая поддержка ребёнка. Материалы международной научно-практической конференции.- М. 2009.Социальная педагогика в реалиях нового времени: научная, теоретическая и практическая актуализация. Сборник научных трудов под редакцией профессора .- М. 2011.12.Материалы, предлагаемые для распространения:Любые материалы, имеющиеся в распоряжении сотрудников воспитательной подсистемы гимназии (детали согласуются с автором) за исключением материалов, содержащих конфиденциальную информацию об обучающихся 13.Кадровое обеспечение:-Пономарёв Андрей  Юрьевич  заместитель :директора по ВР (высшая категория)-воспитатели (высшая категория-7, первая-1)








Дополнительная информация

Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки «Социально-педагогическая поддержка обучающихся (социальная педагогика) разработана в соответствии с Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017г. № 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания. Целевая аудитория: педагогические работники в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, а также иные специалисты в области образования, психологии, социальной работе. Базовое образование: среднее профессиональное, высшее, студенты старших курсов. Уровень получаемого образования: диплом о профессиональной переподготовки дает право на ведение нового вида профессиональной деятельности (социальный педагог).








Модуль 1. Социально-педагогическая поддержка обучающихся, их родителей. Тема 1. Общая педагогика. Тема 2. Акмеология и валеология в системе человекознания и образования. Тема 3. История развития социальной педагогики. Тема 4. Сущность, функции и принципы измерения как основы социально-педагогической диагностики. Тема 5. Объект социально-педагогической диагностики. Тема 6. Структура и уровни социально-педагогической диагностики. Тема 7. Гипотезы и решения в социально-педагогической диагностике. Тема 8. Методы сбора первичной информации. Тема 9. Методы первичного оценивания. Тема 10. Диагностика структуры воспитательных явлений. Тема 11. Социально-педагогическая деятельность по трудоустройству детей-сирот в постинтернатный период. Тема 12. Нормативно-правовое обеспечение социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Тема 13. Социальная работа и педагогика пути обеспечения эффективного взаимодействия. Тема 14. Профессиональная компетентность социального педагога. Модуль 2. Организационно-педагогическое сопровождение социальной деятельности с обучающимися и их родителями Тема 15. Основы социальной педагогики как науки. Тема 16. Педагогическая психология. Тема 18. Психологические основы методов и форм воспитатель-ной работы. Тема 19. Организация сотрудничества семьи и школы. Тема 20. Особенности работы социального педагога с семьями группы риска в микрорайоне. Тема 21. Деятельность социального педагога в дошкольной образовательной организации. Тема 22. Деятельность социального педагога в общеобразовательной школе. Тема 23. Методы работы социального педагога с трудными детьми. Тема 24. Методика и технология работы социального педагога в социальных приютах. Тема 25. Особенности работы социального педагога с наркозависимыми. Тема 26. Работа социального педагога с безнадзорными детьми. Тема 27. Психологическая и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков в учебно-воспитательном процессе. Тема 28.Теоретические основы социальной работы с семьей. Тема 29. Формы и методы организации работы социального педа-гога с семьями, воспитывающими детей с особенностями психофизического развития. Итоговая аттестация








Социально-педагогическая поддержка

-1Анализ современных научных исследований по проблемам педагогической поддержки позволил сделать вывод, что педагогическая поддержка рассматривается учеными как особая педагогическая деятельность, обеспечивающая развитие индивидуальности, его самоопределение и самореализацию, в процессе образования; ориентированная на создание условий для преодоления ребенком препятствий в интеллектуальном, нравственном, эмоционально-волевом, психологическом и физическом развитии; процесс совместного с ребенком определения его интересов, путей преодоления проблем, помогающих самостоятельно достигать желаемых результатов в различных областях жизнедеятельности. Педагогическая защита требуется ребенку, когда он не осознает опасности и, следовательно, предполагает активное вмешательство педагога для ее устранения или осознания воспитанником.Педагогическая поддержка характеризует помощь ребенку в процессе индивидуализации. Социально-педагогическая поддержка ребенка может быть рассмотрена в аспекте помощи ребенку в процессе не только социализации, но и самосовершенствования. Общим для этих двух педагогических феноменов является оказание помощи ребенку, а также пространство взаимосвязи процессов индивидуализации и социализации. Социально-педагогическая поддержка имеет ряд особенностей. Важнейшей частью социальной помощи детям является педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной социализации. То есть деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, — это социально-педагогическая деятельность, которая представляет собой разновидность педагогической деятельности.Л. А. Беляева и М.А. Беляева, рассматривают социально-педагогическую деятельность как «способ гармонизации отношений человека, группы и среды на основе удовлетворения потребности в социокультурной адаптации и самореализации, осуществляемой на основе развития личности, с одной стороны, и педагогической среды - с другой. Особый вид социально-педагогической деятельности, направленной на оказание социально-педагогической помощи детям, называется социально-педагогической поддержкой (Л.Я. Олиференко).Социально-педагогическая поддержка предполагает объединение усилий общества и педагога (Н.А. Соколова). Но цель этого объединения исследователями трактуется по-разному. Одни считают, что общество и педагог объединяются для социальной защиты детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации (Л.Я. Олиференко и др.), другие - для помощи в развитии индивидуальности, личности ребенка (Р.А. Литвак и др.), третьи -для помощи в процессе самореализации (Н.А. Соколова). Однако социально-педагогическая поддержка может рассматриваться и как помощь со стороны педагога и привлеченного сообщества личности и группе лиц для решения их проблем, успешного саморазвития в процессе социализации и духовного самосовершенствования.В понятии «социализация важным для понимания социально-педагогической поддержки является то, что личность не только усваивает, но и воспроизводит, обогащает определенную систему знаний, норм и ценностей, т. е. успешно самореализуется в обществе. А для этого индивиду требуется поддержка со стороны тех, кто призван помогать в развитии личности ребенку - педагогов в широком смысле (родителей, учителей, врачей, социальных педагогов, общественных организаций и лиц и т.д.). Причем важно понимать, что самореализация необходима личности не только в процессе практического воплощения интересов и возможностей, данных от природы, но и в процессе преодоления негативных качеств, черт характера, позитивного изменения направленности личности для реализации своих талантов и способностей. Самореализация в контексте данной работы рассматривается как возможность раскрытия своих индивидуальных способностей, развития личностных качеств на основе духовных ценностей через разнообразие видов и форм деятельности.Итак, социально-педагогическую поддержку можно рассматривать как оказание помощи ребенку со стороны педагогов и общества с целью раскрытия индивидуально заданных способностей и качеств в процессе социализации и духовного самосовершенствования личности.Компоненты социально-педагогической поддержки. Социально-педагогическая поддержка представляет собой интеграцию организационно-управленческого, диагностико-проектировочного, интерактивно-коммуникативного, рефлексивно-аналитического, нормативно-правового компонентов, а также мировоззренческого компонента как ведущего.Организационно-управленческий компонент ориентирован на организацию процесса социально-педагогической поддержки деятельности ребенка. Он решает следующие задачи: участие в разработке программы развития, образовательных программ образовательного учреждения, создание структур, необходимых для социально-педагогической поддержки (методические и психологические службы), организация повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах социально-педагогической поддержки детей, разработка программы мониторинга, материально-техническое обеспечение процесса, установление внешних связей с социокультурной средой города. В основе этого компонента решение проблем внутренней и внешней интеграции. Внутренняя интеграция состоит в объединении усилий структурных подразделений учреждения для разработки программы развития, ориентированной на социально-педагогическую поддержку ребенка, в создании на основе интеграции детских коллективов (школы, студии, ансамбли и т.п.). Внешняя интеграция заключается в установлении постоянного взаимодействия образовательного учреждения с социокультурной средой в целях достижения учреждением целей социально-педагогической поддержки. Вариативность состоит в возможности наличия вариантов разработки программы развития, внутренней структуры учреждения в зависимости от ее целей. Диагностико-проектировочный компонент ориентирован на изучение потенциала детей с целью выбора оптимального для них индивидуального образовательного пути и разработку проекта в виде программы деятельности коллектива и личности, обеспечивающей успешность процесса социализации школьников. При этом под диагностикой понимается деятельность по изучению состояния субъектов образовательной деятельности. Под проектированием - деятельность педагога по созданию проекта, представляющего собой прообраз предполагаемого объекта, состояния. Специфика социально-педагогической поддержки в образовательных учреждениях предопределила интеграцию диагностики и проектирования. С одной стороны, диагностика дает педагогу прямой материал для разработки программы деятельности, с другой - ребенок является субъектом собственной диагностики и проектирования индивидуального процесса социализации.Интегративность на данном этапе заключается в интеграции видов педагогической деятельности (диагностики и проектирования), интеграции видов диагностик (социологической, психологической, педагогической), интеграции деятельности психологов, педагогов, методистов с деятельностью ребенка по его диагностике и определению индивидуального пути социализации. Вариативность состоит в возможности разработки разнообразных вариантов деятельности исходя из потребностей ребенка. На диагностическом этапе проводится несколько исследований (социологических, психологических, педагогических), позволяющих впоследствии определить содержание, формы и методы работы с детьми. Таким образом, этот компонент ответственен за изучение потребностей, способностей, возможностей ребенка, а также за процесс их самопознания, результатом которого становится выбор индивидуально-коллективного пути развития в форме индивидуальной или групповой программы, на содержание которой ребенок имеет право влиять исходя из своих познавательных и творческих потребностей.Мировоззренческий компонент - развитие гуманной этической позиции субъектов среды, в том числе доброты, эмпатии, толерантности, готовности прийти на помощь другому, эстетического восприятия жизни и деятельности. Мировоззрение детей активно формируется и развивается в процессе деятельности. Мировоззрение - это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества. В основе мировоззрения лежит миропонимание, т. е. совокупность определенных знаний о мире; и мировосприятия, которое выражено в определенных идеалах, моделях и образах реальности, формирующихся в практической жизни, искусстве, литературе, науке, религии.Мировоззрение всегда связано с чувственными отношениями, т.е. ощущением удовлетворенности или неудовлетворенности окружающей реальностью. Поэтому может возникать пессимистическое или оптимистическое мировоззрение, догматическое, или скептическое. Мировоззрение всегда связано с убеждением. У каждого человека его мировоззренческие взгляды всегда складываются в результате длительной, сложной интеллектуальной работы. Такие взгляды становятся фундаментом его духовной культуры, сущностью его «Я, определяют жизненные позиции. Известно, что мировоззрение может формироваться стихийно, и тогда мы говорим об обыденном мировоззрении, под влиянием религиозных учений (религиозное мировоззрение), на основе специально организованного освоения научных знаний (научное мировоззрение).Но сейчас появилось понятие гуманистическое мировоззрение в связи с осознанием глобальных проблем человечества: социальная несправедливость, экологические катастрофы, экономический глобализм и многое другое. Проблема человека, его взаимоотношений в условиях научно-технического прогресса, духовного развития являются ведущими для развития гуманистического мировоззрения.Для устойчивого развития общества необходимо прежде всего обеспечить условия существования, бытия как самого общества людей, так и окружающей среды. Необходимо познавать не только мир, но и последствия его преображения под обратным воздействием сознания, ставшего планетарным явлением.Гуманистическое мировоззрение характеризует ценности человеческой жизни, развитие гуманного отношения к людям, их культуре и окружающей природе, и соответственно, умение строить отношения с людьми, уважительное и бережное отношение к растительному и животному миру, умение ценить и оберегать культуру, отраженную в архитектуре, живописи, произведениях писателей, поэтов, национальных традициях и т.д. Современная школа, призванная развивать гуманистическое мировоззрение, должна помочь подростку увидеть взаимосвязь индивидуальных и общественных целей развития.Однако некоторые педагоги старшего поколения продолжают транслировать цели, взгляды, образ мыслей советского периода (равные условия жизни, коллективные ценности, общественные интересы выше личных). Молодые педагоги, чье мировоззрение формировалось в перестроечный период и 90-е годы, активно отстаивают идеи и ценности капиталистического общества (индивидуализм, приоритет материальных ценностей и т. д.). В настоящее время необходимо вернуться к идеям ученых, которые говорили о духовных ценностях как основы воспитания (С.И. Гессен, И.А. Ильин, К.Д. Ушинский и др.).Мировоззренческий компонент включает: духовно-ценностную и эстетическую деятельность, этикет сообщества, направленных на формирование мировосприятия; а также познавательную и социализирующую атмосферу, направленных на формирование миропонимания, которые реализуются в деятельности и общении в урочное и внеурочное время.Духовно-нравственная деятельность.На уроках истории, литературы, религоведения, биологии и других предметов, в процессе лекций, бесед, дискуссий происходит осмысление нравственных поступков и духовного поиска исторических личностей, литературных героев, ученых, тем самым постепенно формируются духовные ценности.Во внеурочное время организуется совместная деятельность по благоустройству школы, помощи престарелым, малышам, инвалидам, защите птиц, животных, деревьев, водоемов. Ребята участвуют в очистке парков и лесных зон от мусора, заботятся о детских площадках, скульптурах, архитектурных памятниках, своих домах. Ребята участвуют в обсуждении проблем современного общества с его конфликтами и катастрофами, стремятся к определению их причин и способов разрешения. Участвуют в выработке правил жизнедеятельности, в основе которых лежит помощь слабым, новеньким, забота о них, культурные взаимоотношения мальчиков и девочек и т.д.Следующее направление - эстетическая деятельность.Эстетическая деятельность осуществляется в материально-предметной сфере, в облагораживании внешнего облика ее субъектов, в процессе освоения произведений искусства. Она должна быть привлекательной и многообразной, постоянно находиться в творческом развитии. Материально-предметная сфера эстетической деятельности - это со вкусом оборудованные помещения, ее оформление. Важно чтобы объекты помещений стали объектами постоянного творческого воспроизводства, стимулирования художественного восприятия, развития эстетических чувств, вкуса, оценивания, творческого преобразования.Внешний облик субъектов среды формируется прежде всего через личность педагога, который создает условия для детского творчества, способствует творческому развитию школьников, совместному и индивидуальному постижению эстетических свойств и образно-смысловых контекстов эстетического и художественного творения, развивая творческое сознание и творческое воображение (Л.П. Печко).Педагог совместно с детьми рассматривает особенности моды, стиля одежды, рассматривает понятия «эстетического вкуса и «безвкусицы, стремится демонстрировать эстетику своей одежды. Вопросы внешнего вида могут возникать и в учебное время, при обсуждении обликов литературных героев, на уроках МХК при изучении произведений искусства. А также во внеурочное время - во время дискуссий на классных часах о моде, ее направлениях, перспективах развития; в клубах общения, художественных кружках.Эстетическая деятельность должна быть важным фактором гармонического, мажорного стиля взаимоотношений педагогов, школьников и их родителей. Окрики, брань со стороны учителя, а затем призывы к уважительному, гуманному, эстетическому общению школьников, вызывает у последних только обратную реакцию - неприятие эстетических норм взаимодействия, лживость и нежизнеспособность.Эстетическая деятельность призвана обогатить учащихся способами вхождения в эстетическую культуру человечества. Поэтому разнообразие художественных кружков, клубов, студий (фитодизайн, фэн-шуй, дизайн-студия, ИЗО-студия, мастерская художественной ковки, скульптурная мастерская, мастерская резьбы по дереву, бисероплетение и многие другие), создают условия для стимулирования творческого и эстетического восприятия жизни, тем самым способствуют развитию духовных ценностей как барьера, защиты от низменных желаний и поступков личности. Этикет - это не только правила культурного поведения, но и осознание его сущности как стремление личности не доставлять другому неудобства и оказывать помощь. Школьный этикет включает педагогический и ученический этикет, охватывает аспекты внешнего вида, речевого этикета, манеру поведения. Школьный этикет формируется на специально организованных занятиях в учебное время, на классных часах (тренинги, дискуссии, игры), в практической жизнедеятельности субъектов школы, в процессе общения, а также путем введения, осмысления и использования норм этикетного поведения, закрепленных в правилах для учащихся, уставе и законах школы.Создание познавательной деятельности осуществляется на уроках при изучении научных теорий, фактов социальной жизни, общественно-политического развития в процессе активного включения школьников в их «переоткрытия, осмысления, осознания важности этого знания для себя (технологии мыследеятельностной педагогики, развивающего обучения, саморазвития и др.). Во внеурочное время - участие в предметных кружках и клубах, в проектной деятельности, в ученическом самоуправлении, взаимодействие с внешними учреждениями (другими образовательными учреждениями, центрами творчества, библиотеками, подростковыми клубами, вузами, общественными и государственными организациями и учреждениями), для участия в разнообразных конференциях, семинарах, акциях, играх.Особенностями мировоззренческого компонента являются:
- взаимосвязь духовных ценностей личности с семейными, социумными, региональными, государственными, общечеловеческими;
- толерантность, т.е. поддержка права каждого иметь свою точку зрения;
- перманентное обновление содержания и форм работы, поддерживающее школьников в развитии и саморазвитии нравственных, познавательных и эстетических способностей;
- интегративность направлений и форм развития мировоззрения (изучение этикета на уроке и использование в практической деятельности влияет на развитие духовных качеств личности).Интерактивно-коммуникативный компонент включает ребенка в познавательную, творческую деятельность, а также деятельность по решению личностных проблем, способствующую его успешной социализации.Этот компонент предполагает интеграцию разных видов деятельности ребенка (познавательной, творческой, коммуникативной); интеграцию внутренней среды учреждения образования с внешней социокультурной средой (высшими учебными заведениями, учреждениями культуры, искусства, спорта, общественными организациями и т. п.) для организации исследовательской, творческой работы школьника; интеграцию деятельности педагога, психолога, методиста. Вариативность проявляется в выборе форм, технологий деятельности педагога и ребенка.Задача педагога заключается в организации процесса деятельности. Содержание, формы, методы образовательного процесса зависят от его направления. Однако есть общие аспекты: практико-ориентированный характер (преобладание в общем объеме времени практических занятий); личностно-ориентированный характер (определение содержания, форм, методов воспитания исходя из интереса ребенка); разнообразие форм занятий (деловые, ролевые игры, экскурсии, занятия-диспуты, дискуссии, лабораторные, практические занятия в архивах, мастерских, творческих студиях и т.п.), праздников, и иных мероприятий; отсутствие оценочной системы. Педагог в образовательном процессе выступает как старший, опытный коллега, консультант, партнер в совместной деятельности, что определяет необходимость организации воспитательного процесса с преобладанием индивидуальных и групповых форм работы. Таким образом, содержание интерактивного компонента состоит в осуществлении практической деятельности при поддержке педагога через создание продукта самостоятельной работы в избранной им сфере науки, культуры, искусства.В общении и коммуникации утверждаются гуманные и равноправные отношения между взрослыми и детьми, гуманные, гармонического стиля отношения, основанные на взаимном интересе, уважении к чужому мнению, договоре, демократических принципах, цивилизованном (правовом) решении конфликтных ситуаций.Интерактивно-коммуникативный компонент социально-педагогической поддержки реализуется и в совместной деятельности по оказанию помощи ребенку в решении его проблем.Рефлексивно-аналитический компонент состоит в анализе результатов социально-педагогической поддержки детей на четырех уровнях -деятельности ребенка, коллектива учащихся, педагога, учреждения, по итогам которого определяется программа коррекционных мер.Оценивая деятельность ребенка, социальный педагог определяет результаты его познавательной, творческой деятельности посредством выявления уровня социально-личностной компетентности, оценки качества самостоятельной деятельности. Социальный педагог помогает ученику провести анализ собственной работы, что позволяет развивать рефлексию и самокоррекцию личности.Анализ деятельности коллектива учащихся осуществляется как самостоятельно социальным педагогом путем анкетирования, беседы, наблюдения, так и самим коллективом учащихся, которые в процессе обсуждения не только оценивают свою работу, но и вносят коррективы и предлагает перспективы дальнейшего развития.Содержание деятельности педагога в рамках этого компонента заключается в анализе и самоанализе степени реализации целей образовательной программы, динамики собственного профессионального развития и, исходя из этого, в определении путей коррекции своей деятельности. На уровне учреждения анализируются результаты реализации программы развития, образовательной, целевых программ; деятельности методической и психологической служб по повышению профессиональной компетентности педагогов, по разработке и реализации программы мониторинга, его инструментария (экспертиза образовательных и воспитательных программ и т. п.). Определяются проблемы, разрабатывается система мер коррекционных мероприятий.Главными задачами в деятельности современного педагога являются обеспечение индивидуального развития и саморазвития ребенка, поддержка в решении жизненных проблем, защита его достоинства и прав. А. С. Макаренко в своих работах указывает на необходимости соблюдения дисциплины, введения законов о защите слабых, младших, «новеньких, учить детей саморегуляции, оптимизму.
Такой подход созвучен с нашими представлениями о социально-педагогической поддержке ребенка в коллективе.Нормативно-правовой компонент - определение прав ребенка в соответствии с законодательной базой самого образовательного учреждения, правового положения в школе как учителей, родителей, так и учеников; владение нормативно-правовыми документами разного уровня - от законов до распоряжений и приказов на уровне образовательного учреждения, направленных на защиту прав ребенка; просвещение детей об их правах и обязанностях, организация процесса нормотворчества в образовательном процессе, просвещение педагогов и родителей; отстаивание прав ребенка в судебных органах.Содержание и механизмы развития социально-педагогической поддержки.Итак, социально-педагогическая поддержка необходима ребенку в процессе социализации и духовного самосовершенствования для успешной самореализации. Механизмами самореализации выступают процессы самопознания и творчества, которые также нуждаются в педагогическом сопровождении. Самопознание и творчество - это и сферы социализации, обеспечивающие активность процесса самореализации. Рассмотрим аспект самопознания.Самопознание - объективный психический процесс познания человеком самого себя, своих внешних и внутренних характеристик, особенностей своего взаимодействия с самим собой, с внешним миром и другими людьми. Самопознание является когнитивной составляющей самосознания личности, связанной с переживаниями и эмоционально-ценностным отношением к себе.Подробный анализ теоретических и экспериментальных исследований позволяет утверждать, что самопознание личности может активизироваться в условиях интроспективного уединения (В. Вундт, Н.Я. Грот, Т. Липис, Э. Цветков и др.); общения, включая аутокоммуникацию (Б.Г. Ананьев, А. Л. Бодалев, Л.11. Гримак и др.); активной предметной, творческой, когнитивной деятельности и социального взаимодействия (Л. Пфендер, С.Л. Рубинштейн, В. В. Столин и др.). Необходимыми условиями активизации самопознания, по мнению большинства практико-ориентированных авторов (А.В. Мудрик, Б.М. Мастеров, И.С. Кон, В.А. Петровский, Г. А. Цукерман и др.) являются: наличие интереса к собственной личности, определенный уровень интеллектуального и рефлексивного развития, самопринятие. Анализ философской литературы позволяет вычленить следующие функции самопознания в жизнедеятельности человека: самопознание как средство познания мира; самопознание как средство самосовершенствования; самопознание как условие адаптации к окружающему миру; самопознание как самоценная форма активности («самосозерцание); самопознание («самоуглубление) как способ «ухода, защиты от мирских проблем. Философы и психологи считают кризис (противоречие) главным механизмом развития и саморазвития. Самопознание, в силу своей специфической двойственности, может служить условием, провоцирующим возникновение кризиса (проблемы). Одновременно самопознание является необходимым механизмом, обеспечивающим оптимальное и самостоятельное решение личностью значимых для нее проблем. Важнейшим условием оптимального выхода личности из кризиса является направленность самопознания на положительное самоотношение.Являясь этапом концентрации кризисных изменении по всех сферах личности, отрочество становится сензитивным периодом активизации процесса самопознания. Особенности подросткового возраста: развитие самосознания и мотивационной сферы, изменение образа тела, расширение интеллектуальных способностей, конфликтность и ролевая дезадаптированность, противоречивость ценностных ориентации и другие обусловливают возникновение устойчивой потребности к самопознанию. Обобщая исследования Л.С. Выготского, В.И. Землянухина, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона и педагогические наблюдения, среди особенностей подросткового самопознания можно выделить ряд противоречивых черт: актуальность потребности в познании самого себя при недостаточном владении способами и средствами самопо-знания; расширение интеллектуальных возможностей для получения большего объема информации о себе при отсутствии умения критического ее отбора; тяга подростка к общению со значимыми для информации о себе людьми и частое неприятие его референтной группой: острота протекания внутриличностных и межличностных проблем и вялая рефлексивость самопознания, самооценки. Эти и другие противоречия обусловливают востребованность педагогически грамотной помощи подросткам со стороны взрослых (Т.А. Мерцалова).Педагогическое сопровождение самопознания школьников реализует четыре функции:
• Мотивационная функция: помощь подростку в осознании потребности в самопознании, развитие этой потребности, ориентация мотивационной сферы самопознания школьника на цели самореализации.
• Информационная функция: трансляция школьнику необходимых ему знании о человеке, о мире и системе взаимодействия с ним с акцентом на соотнесенность полученных знании с собой; адаптация этой информации для адекватного восприятия ее подростком.
• Технологическая функция: предоставление школьникам технических и дидактических средств самопознания, обучение методикам их выбора и использования, формирование у подростков умений и навыков необходимых для адекватного самопознания.
• Реабилитационная функция: выявление необходимости помощи подростку в процессе самопознания; оказание помощи в устранении негативных последствий самопознания: обучение школьника навыкам саморегуляции и самореабилитации (совокупность способов и форм восстановления энергетического баланса организма, психического равновесия, эмоциональной стабильности); создании атмосферы помощи и поддержки. Педагогическое обеспечение самопознания школьников определяется как личностно-ориентированная педагогическая технология, представляющая собой систему методик социально-педагогической поддержки, направленных на оптимальное и максимально естественное осуществление ребенком познания себя, способствующего свободному и самостоятельному развитию его личности. Цель педагогического обеспечения самопознания - оказание социально-педагогической поддержки и, тем самым, создание условий для осознания и реализации школьником потребности в познании самого себя. Следующий механизм социально-педагогической поддержки -педагогическое сопровождение процесса развития творчества личности. А это в результате становится сотворчеством педагога и ребенка. Организация сотворчества со стороны педагога является эффективным средством социализации.Если мы говорим о помощи ребенку в процессе социализации, то тогда сущность социально-педагогической поддержки заключается в сопровождении процесса сотрудничества и сотворчества педагогов и воспитанников, позволяющего каждому из участников в процессе взаимодействия самореализоваться, раскрыть свои возможности, развить свои способности, тем самым успешно интегрироваться в общество. Совместная работа педагога и воспитанников может протекать на трех уровнях: выполнение заданий по поручению педагога или лидеров детского коллектива, затем на уровне сотрудничества (коллективная деятельность на основе общих интересов, совместно принятых целей, ожидаемых результатов, способов работы). Высшим уровнем взаимодействия является сотворчество.Термин «сотворчество имеет две смысловые части - приставку «со (означающую общее совместное участие в чем-нибудь) и самостоятельное понятие «творчество, которое в своем определении имеет ключевые слова -«деятельность, «общение и «мышление.Потребность в творчестве присуща только человеку, обладающему необходимым интеллектуальным потенциалом, знаниями, умениями, навыками преобразующей деятельности, направленностью и волей. Творчество существует везде и всегда, где человек воображает, комбинирует и создает что- либо новое, писал Л.С. Выготский. Процесс становления личности, в ходе которого индивид усваивает, перерабатывает и по-своему воспроизводит общественный опыт, ценности, нормы, отношения, проявляя собственную субъектную позицию, определяется как социализация. Л.И. Божович утверждала, что стержнем социализации личности является ее мотивационная сфера, ключевой характеристикой которой является направленность.Одной из разновидностей направленности личности, пишет С.В. Евтушенко, является креативность, - буквально «творческость - творческая направленность, формируемая при определенных условиях на основе развития мировоззрения, духовных ценностей, творческих способностей, делающая человека пионером науки, искусства, техники, лидером. Креативность является мощным фактором социализации, определяет развитие субъектной позиции, характеризующейся такими чертами, как увлеченность и целеустремленность, самостоятельность и стремление разделить творческий успех, принести пользу людям, ответственность и инициативность, стремление к сотрудничеству и чувство общности, желание и готовность привлечь и повести за собой сверстников.Проблеме сотворчества посвящены труды Е.Н. Ильина, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, В.М. Позднякова, Е.С. Полат, Ю.В. Сенько и др. Идеи и концепции познавательной, творческой активности, самостоятельности субъектов образовательной деятельности раскрыты в работах Г.С. Батищева, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина, Р.М. Грановской, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, П.И. Пидкасистого, Н.А. Половниковой, Н.И. Рейнвальда, Т.И. Шамовой и др.Проблема сотворчества субъектов образовательного процесса рассматривается в контексте проблематики коллективной деятельности, осуществления совместной проектировочной деятельности педагога и обучающихся, средств коммуникации, методик активизации творческой деятельности.Творческому взаимодействию субъектов образовательной деятельности свойственны такие признаки как: гуманистичный, со-бытийный, сотруднический, со-причастностный, понимающий характер. Поэтому можно выделить основные компоненты сотворчества как деятельности: сотрудничество (совместный труд, работа), со-бытие (субъект-субъектные взаимоотношения, принятие общих идей и ценностей, взаимосвязь разных субкультур), со-чувствие (эмпатия). Факторами сотворчества выступают: наличие творческих способностей у педагога и их формирование у воспитанника, наличие творческой идеи, цели деятельности и ожидаемого результата, смыслотворчество, творческая активность участников взаимодействия и т. п.Сотворчество формируется при условии внутренней и внешней активности личности в процессе взаимодействия с другими и социумом.Человек, стремящийся к саморазвитию, оказывает влияние на актуализацию потребности в самодвижении у другого в процессе их совместной деятельности. Педагог в процессе сотворчества как феномен межличностного взаимодействия будет оказывать непосредственное влияние на формирование духовного самосовершенствования воспитанника и его успешной социализации в процессе самореализации.Ребенок самореализуется постоянно, однако каждый возрастной период имеет свою специфику. У младших школьников самореализация связана с успешным выполнением разовых поручений, материализацией сиюминутных творческих и трудовых замыслов на нравственной основе. У подростков - с успехами в межличностных отношениях со сверстниками, поиска своей индивидуальности, своего сущностностного Я. У старшеклассников - с выбором профессионального и жизненного пути, в соответствии с духовными ценностями.Итак, механизмами социально-педагогической поддержки являются: процесс самопознания, сотворчества (творческое общение и деятельность), которые направлены на социальное развитие и духовное самосовершенствование ребенка.Социально-педагогическая поддержка имеет следующие виды: социальная, материальная, психологическая, физическая.Социальный вид социально-педагогическая поддержки предполагает:

- оказание помощи ребенку в установлении дружеских контактов, освоению
способов бесконфликтного взаимодействия, договорных отношений;
- принятию норм и правил жизнедеятельности коллектива и законов общества;
- развитию интеллектуальных, эстетических, этических способностей;
- развитию качеств и черт характера, необходимых для полноценной жизнедеятельности, в процессе организации коллективной трудовой и творческой деятельности, нормотворчества (коллективная разработка правил и законов жизни коллектива и их поддержание) и т. д.Материальная социально-педагогическая поддержка характеризуется как:
- оказание материальной помощи детям из неблагополучных и малообеспеченных семей;
- воспитание уважения к материальным ценностям;
- организация хорошо оборудованного пространства для образовательно-воспитательных целей.
Психологическая социально-педагогическая поддержка - это совокупность способов и мер, которые направлены:
- на оказание помощи в психологической стабилизации личности; избавление от комплексов, развитие психологической защищенности;
- на поддержание положительных эмоций, оптимистического взгляда на мир;
- на развитие психологической устойчивости личности;
- на развитие творческой активности личности, способности понять и раскрыть себя, развивать свою Я-концепцию, защищать свою уникальность. Обеспечение психологической социально-педагогической поддержки включает:
- действия, направленные на психологическую стабилизацию личности, на успешное преодоление и прекращение негативных, травмирующих ребенка переживаний;
- использование новых способов воспитательных воздействий, нового уровня отношений, создание определенных условий для воспитанников в связи с переходом их от одного этапа психического развития к другому, т.е. с появлением новых психических особенностей личности;
- создание атмосферы защищенности в микросоциальной среде; индивидуальную работу по созданию состояния покоя на фоне релаксации, положительной эмоционально насыщенной обстановки.
Физическая социально-педагогическая поддержка - это:
- помощь ребенку в своевременном выявлении заболеваний (диспансеризация, индивидуальное обследование, наблюдение) и направлении на лечение;
- помощь в овладении основами физической культуры (физические упражнения, спорт, туризм, методы закаливания организма, методы релаксации, массажа и самомассажа);
- помощь в овладении способами защиты в случаях природных катаклизмов, опасности материальных объектов путем теоретических и практических занятий на уроках биологии, ОБЖ, во время турпоходов, экскурсий, во внеклассных мероприятиях, использовании здоровье сберегающих технологий в работе.Современная педагогика должна исходить из положения необходимости развития у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя как существо сугубо общественное и как неповторимую личность, со своими специфическими запросами и индивидуальными способами духовной и социальной самореализации.Основаниями для классификации социально-педагогической поддержки являются:
- по способам организации деятельности: индивидуальная (психотерапевтические беседы), коллективная (занятия, тренинги, игры, праздники, клубы, студии, экскурсии и т.д.), общешкольная (система поддержки в школе, например, создание психологической службы помощи);
- по направлениям воспитательной работы педагога: познавательное (помощь в учении: консультации, факультативы, ученическое наставничество); эстетическое (помощь в освоение этикета, эстетическое оформление класса, экскурсии), физическое (поддержка здоровья школьников -физкультминутки, спортивные игры, занятия спортом в соответствии с индивидуальными особенностями и интересами, беседы, дискуссии о здоровом образе жизни, наличие спортивного инвентаря и площадок), трудовое (самообслуживание, забота о пришкольном участке), шефское (помощь младшим школьникам, престарелым жителям микрорайона: игры, праздники, трудовые акции), творческое (игры, праздники, театрализация и т.д.).
- по основным сферам жизнедеятельности ребенка: блок «Здоровье: диагностика, помощь в оздоровлении, развитие здоровья школьников, общешкольная программа помощи в оздоровлении школьников; блок «Общение: помощь в решении проблем в общении школьников, психотерапевтические беседы и консультации, помощь в разрешении конфликтов; блок «Учение: оказание помощи конкретному ребенку в учении, дополнительные занятия, факультативы; блоку «Досуг: помощь школьникам в подборе клуба, кружка, секции);
- по методам воспитания - методы социально-педагогической поддержки здоровья, с помощью которых у ребенка укрепляется физическое и психическое здоровье, эмоционально-волевая сфера; методы социально-педагогической поддержки развития духовных и нравственных чувств, направленных на обновление и духовное обогащение личности, ответственность за судьбу Родины.Важно выделить группы детей, нуждающиеся в социально-педагогической поддержке в процессе социализации. Остронуждающиеся - дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети с девиантным поведением, дети проблемных семей, одаренные дети. Однако поддержка необходима и детям группы «норма, которые попадают в процессе жизнедеятельности в сложные (трудные) ситуации и, не имея социального опыта, испытывают личностные проблемы и трудности в нахождении адекватных способов их разрешения в процессе развития.Основными функциями социально-педагогической поддержки являются:
- развивающая (оказание помощи в социальном развитии и духовном самосовершенствовании);
- стабилизирующая (остановка негативных переживаний, ухудшения физического и психического состояния здоровья);
- корректирующая (деятельность, направленная на оказание помощи и поддержки).Источник: Иванов А.В. Теория и практика воспитания в России и за рубежом. Темы: 








Программа социально-педагогической поддержки детей, обучающихся в гбоу сош 1374 Северо-Восточного округа города Москвы в сфере свободого времени детей//авторы программы: Фомина А.

Фомина А. Б. Фомин Н. С. Рябинская Г.А. Бриткевич Д.АП Р О Г Р А М М Асоциально-педагогической поддержки детей, обучающихся в ГБОУ СОШ 1374 Северо-Восточного округа города Москвы в сфере свободного времени детей. Москва 2011 год.Программа социально-педагогической поддержки детей, обучающихся в ГБОУ СОШ 1374 Северо-Восточного округа города Москвы в сфере свободого времени детей//авторы программы: Фомина А. Б. Фомин Н. С. Рябинская Г.А. Бриткевич Д.А.Срок реализации программы 2012– 2015 годы. Рецензенты программы: Бочарова В.Г. – доктор педагогических наук, член корреспондент РАО, профессор; Семенов И.Н. – доктор психологических наук, лауреат премии президента, профессор, академик АПНС.Москва 2011 год.
  • РАЗДЕЛ 1. Общая характеристика и предназначение программы. 4
  • РАЗДЕЛ 2. Общие сведения о ГБОУ СОШ с углубленным изучением английского языка №1374. 9
  • РАЗДЕЛ 3. Характеристика системы дополнительного образования в ГБОУ СОШ № 1374 и условий деятельности творческих объединений. 11
  • Раздел 4. Теоретические основы межведомственного взаимодействия в создании единого воспитательного пространства 16
  • Раздел 6. Информационно-методическое сопровождение программы социально - педагогической поддержки ГБОУ СОШ 1374 (проект) 29
  • Раздел 7. Программное обеспечение содержания социально-педагогической деятельности ГБОУ СОШ 1374 40
«ОСНОВЫ ЖУРНАЛИСТИКИ 41Межведомственная программа для детей «Путь в творчество. 52Образовательная программа дополнительного образования детей и подростков «Путь к себе 62

РАЗДЕЛ 1. Общая характеристика и предназначение программы.

Социально-экономическое расслоение общества, увеличение числа малообеспеченных семей заставляет образовательно-воспитательные институты социальной сферы, в том числе и ГБОУ СОШ 1374 искать новые подходы к работе с населением социума, к организации обучения, воспитания, отдыха и оздоровления детей, применять новые знания из области социальной педагогики, менеджмента, права. Сегодня уже нельзя закрывать глаза на то, что дети из богатых интеллигентных семей, богатых семей с низкой культурой, семей из разных диаспор, семей мигрантов, беженцев, небогатых интеллигентных семей, малоимущих и т.д. – это разные дети, а значит, требуют различного подхода. К тому же, многие родители сегодня открыто признают свою растерянность, а часто несостоятельность в воспитании собственных детей, следовательно, испытывают постоянную потребность в психолого-педагогической и социально-правовой поддержке со стороны институтов социальной сферы, органов исполнительной власти. Обозначенные проблемы определяют необходимость работать по-новому, предъявляют новые требования к содержанию обучения, оказываемым образовательным и оздоровительным услугам; выдвигают государственный заказ на конкурентоспособную профессиональную деятельность педагогов, методистов, социальных педагогов, психологов, руководителей и других специалистов учреждений социальной сферы. Совершенно очевидно, что педагогические коллективы образовательных учреждений, учреждений культуры, детских общественных объединений, муниципальные органы исполнительной власти осознают, что эффективная организация работы с детьми и их родителями в сфере свободного времени детей требует усиления межведомственного взаимодействия, скоординированности усилий всех социальных институтов. Именно эти вопросы и являются предметом самого пристального внимания педагогического и профессионального сообщества ГБОУ СОШ 1374.Уточнение и корректировка целей функционирования и развития происходят как по инициативе профессионального сообщества, так и в соответствии с новыми поручениями учредителя – Правительства Москвы. Целевое назначение деятельности ГБОУ СОШ 1374 на конкретной период времени определяется ее руководством на основе гармонизации нескольких заказов. К таковым относятся заказы:Государства (Типовое положение ГБОУ СОШ 1374) на организацию занятости свободного времени детей социальной и педагогически целесообразной деятельностью:
  • формирование мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
  • разработка и реализация программ, расширяющих спектр возможностей детей на обучение, научение, воспитание и развитие, оздоровление и отдых в сфере свободного времени.
Учредителя:
  • содержательное заполнение свободного времени детей и взрослых педагогически целесообразной деятельностью; укрепление взаимодействия с семьей;
  • разработка и реализация социально-воспитательных, рекреативно-оздоровительных и других целевых программ;
  • оказание программно-методических услуг различным субъектам воспитания, обучения и развития, оздоровления и отдыха детей в районе Ярославский.
Семьи:
  • создание доступных в современной сложной социально-экономической ситуации дополнительных возможностей получения детьми социально-воспитательных, информационных, досуговых, оздоровительных услуг высокого качества;
  • предоставление детям возможности собственного выбора путей развития их интересов и способностей.
Различных организационных структур (министерств, ведомств, общественных объединений):
  • использование потенциала свободного времени в целях реализации разнообразных детских программ.
Детей:
  • выбор видов и форм деятельности, соответствующих их интересам и обеспечивающих реализацию жизненных планов;
  • создание дружественной коммуникативной среды;
  • получение реальных возможностей для самопознания и самореализации, формирования социального опыта, определения жизненных планов, сокращения времени на самоопределение и профориентацию.
Структур подразделений управы:
  • на реализацию новых программ, требующих дополнительных ресурсов; обновление содержания деятельности за счет расширения спектра предлагаемых услуг.
Специалистов социально-образовательных институтов: Следует отметить, что законодательство РФ за последнее десятилетие значительно повысило социально-педагогическую значимость решаемых в свободное время детей задач на межведомственной основе. Среди них:
  • развитие у детей мотивации к познанию и творчеству;
  • организация содержательного досуга;
  • социальная защита, поддержка, реабилитация и адаптация детей к жизни в обществе;
  • социализация детей инвалидов;
  • работа с семьей и др.
Для решения этих задач в основу деятельности образовательно-воспитательных задач ГБОУ СОШ 1374 положен индивидуально-личностный подход, который позволяет осуществлять:Целенаправленное воздействие на все сферы личности ребенка (интеллектуальную, эмоционально-волевую, действенно-практическую), развитие инициативы и самостоятельности детей, их творческих способностей.Признание за ребенком всех гражданских прав, которыми он располагает, создание условий их реализации.Реализацию потребностей ребенка ощущать себя «неповторимым человеком, создание ему возможности чувствовать именно себя, единственного и неповторимого в центре внимания и заботы педагога.Признания за ним права на те формы уважительного, культурного отношения, которые существуют между взрослыми людьми (включая право на признание ошибок педагогом и извинения перед ребенком).Реализацию принципа сотрудничества с педагогами с учетом возраста и возможностей детей. Деятельность ГБОУ СОШ 1374 нацелена на организацию обучения, воспитания и развития, оздоровления и отдыха детей с использованием инновационных, образовательных и сберегающих здоровье технологий. Педагогическим коллективом принимаются меры к созданию атмосферы комфортности и уюта, к формированию социально-педагогической ситуации успеха для каждого ребенка. В детских объединениях ГБОУ СОШ 1374 в свободное время занимаются дети из разных слоев общества. Здесь можно получить широкий спектр образовательных, культурно-досуговых, информационных, оздоровительных и других услуг на бесплатной и частично платной основе. Детям из малообеспеченных семей предоставляется возможность получать дополнительное образование, путевки на отдых и оздоровление детей бесплатно, что обеспечивает их социальную защиту. Организация социально-педагогического процесса осуществляется на основе индивидуально-личностного подхода к детям в сочетании с мотивированным выбором образовательных, культурно-досуговых и рекреативно-оздоровительных программ. Значительное место уделяется работе с детьми, имеющими те или иные отклонения в поведении. Чтобы обеспечить развитие социально-образовательной сферы в ГБОУ СОШ 1374, удовлетворять потребности детей, родителей, общества и государства во всех видах услуг на более высоком качественном уровне, применяются новые подходы, такие как: социально-педагогический, программно-целевой, системный. Эти подходы позволяют разрабатывать динамичные и стратегические модели функционирования и развития ГБОУ СОШ 1374, а также целевые программы, на основе которых более эффективно осуществляется управление содержательным заполнением свободного времени детей. Так, программно-целевой подход позволяет обеспечивать реализацию целостного и комплексного подходов к воспитанию, отдыху и оздоровлению, обучению и творческому развитию детей в сфере свободного времени, так как программа деятельности включает в модульном варианте те целевые программы, которые разрабатываются по конкретным направлениям социально-педагогической деятельности в конкретных временных рамках: образовательно-воспитательной, рекреативно-оздоровительной, культурно-досуговой и др. Этот подход ориентирует деятельность профессионального педагогического сообщества на высокий конечный результат. При этом определяются и создаются необходимые педагогические условия для всесторонней социализации личности, оздоровления детей, снижения девиантного поведения детей в целом. Значительно четче проявляется координационная роль ГБОУ СОШ 1374 в совершенствовании социального воспитания детей и подростков.Применение системного подхода позволяет в настоящей программе теоретически обосновать деятельность ГБОУ СОШ 1374 как открытой социально-педагогической системы. Использование указанных подходов в управлении ГБОУ СОШ 1374 является сегодня объективной необходимостью. Это связано с ориентацией управленческой деятельности на мировые стандарты, с необходимостью проведения мониторинга содержательного наполнения свободного времени детей, закрепления в содержании наиболее социально-значимых видов деятельности, достаточно высокого уровня технологического, методического, кадрового и материально-технического обеспечения. Данная программа предполагает повышение качества управления деятельностью ГБОУ СОШ 1374, отвечающей запросам личности, семьи, населения района в оказании широкого спектра образовательных, досуговых, информационных и других видов услуг. Она также нацелена на определение новых перспективных линий ее развития и параметров взаимодействия с социальными институтами для решения поставленных социально-воспитательных задач по работе с детьми.В основу программы ГБОУ СОШ 1374 заложены следующие концептуальные идеи: межведомственность, взаимопомощь, медико-психологическая помощь, адресность социальной психолого-педагогической помощи, необходимость учета личностных потребностей при оказании любой социальной помощи, обеспечение активной позиции самих детей, которые подсознательно всегда сами хотят найти выход из конкретных ситуаций и предпочитают не попадать в зависимость от тех, кто им помогает. В основу создания программы социально-педагогической поддержки детей ГБОУ СОШ 1374 положена главная функция социальной педагогики – исследование проблемы человеческих отношений; подготовки человека к жизни в конкретных условиях с учетом социальных групп, в единстве внешних и внутренних факторов, соотношения самого ребенка со средой, с учетом ценностных ориентаций, которые формирует семья, школа, среда, а также на основе изучения его позиций как субъекта самосовершенствования и изменения среды.Ключевой идеей программы является социально-педагогическая поддержка детей и подростков в сфере их свободного времени, которая предполагает: формирование основ педагогического мышления в различных субъектах социума, участвующих в работе с детьми и их семьями, овладение педагогически целесообразными формами и технологиями социальной защиты, образования, отдыха и оздоровления, способными привести в движение механизм развития социальных инициатив самих детей и расширение возможностей полноценно использовать возможности семьи, других институтов, в обеспечении социальной заботы о правах и благосостоянии детей, о повышении качества жизни. Программа ГБОУ СОШ 1374 является открытой и допускает включение новых подпрограмм и проектов.Ее реализация предполагает постоянный мониторинг эффективности и педагогической целесообразности механизмов социально-педагогической поддержки личности, которые не противоречат её ценностям и потребностям, а напротив, опираются на них, стимулируют их развитие, подсказывают разные альтернативы. Именно на этом строится концепция самопомощи, принятая ныне в мировой практике социальной педагогики, в основе которой – создание необходимых, наиболее благоприятных условий в социуме для самореализации, саморазвития конкретной личности, активизации интеллектуального, эмоционального, морального, культурного, физического и прочих направлений ее развития. Структура модели психолого-педагогической поддержки предусматривает междисциплинарную и межведомственную основу педагогической поддержки и социальной защиты детей, семьи. Особое место в структуре модели занимает служба прогнозирования, анализа, информации и методической работы, создаваемая на базе окружного центра внешкольной работы. Основной задачей службы является организация научно-исследовательской работы в социально-педагогической сфере. В основе этого направления, прежде всего, лежит изучение социальной среды взрослых и детей, их взаимодействие, направленность интересов, выявление творческих способностей, способностей к наблюдательности и самовыражению. Особенностью деятельности службы является то, что в ее поле деятельности включена программа дополнительного образования детей «Основы журналистики. В процессе ее реализации к информационно-исследовательской деятельности подключается детский коллектив. (См. Приложение № 1). Исследование социальной среды детей и молодежи, взрослого населения обуславливается целями:Получения информации об условиях проживания, образа жизни детей и молодежи, состояния здоровья для дальнейшего оказания различных видов помощи: педагогической, психологической, материальной, оздоровительной и др.Взаимодействия различных молодежных объединений, педагогов, родителей, для программной и методической помощи, информированности и просвещения их по данной проблеме, консультации специалистов.Выявления способностей и интересов для планирования и организации дополнительного образования детей через творческие объединения; для организации досуга в подростковых и семейных клубах по месту жительства; разработки и внедрения программ для одаренных детей, детей-инвалидов, детей и подростков девиантного поведения.Получения информации о проблемах детей, подростков и молодежи района Ярославский.Эта работа и поиск несут в себе огромную пользу в плане анализа результатов и исходных данных для практического использования и планирования, прогнозирования направлений деятельности и форм работы в ГБОУ СОШ 1374. Цель программы.Главная цель программы состоит в формировании педагогически ориентированной инфраструктуры социума, полноценного использования в воспитательно-образовательных целях возможностей семьи и общества, культурного, интеллектуального потенциала обучающихся ГБОУ СОШ 1374.Основу программы составляет концепция благополучия ребенка, его семейного и социального окружения. Формирование нового взгляда на ребенка и его семью, объединение усилий различных структур и ведомств в организации социальной помощи семьям с детьми. Своевременное и квалифицированное оказание социальной помощи различным категориям обучающихся ГБОУ СОШ 1374: психологической, социально-педагогической, медико-социальной, юридической, реабилитационной, профилактической и др. Акцент в деятельности ставится на оказание социальной помощи семье и детям. В содержании работы выделяются:


Обсуждаемые

Популярные

Новые