^Наверх

программы социального сопровождения и поддержки обучающихся








Аналитическое обоснование. В нашей стране происходят резкие изменения в экономической, политической и социальной жизни. Эти изменения существенно влияют на социальное формирование детей и подростков. Детская безнадзорность и беспризорность - следствие современной  социально-экономической и духовно-нравственной ситуации, в России,которая характеризуется нарастанием социального неблагополучия семей, падением их жизненного уровня, криминализацией среды, ростом преступности среди взрослых и порождают опасные для подрастающего поколения и общества в целом тенденции: ?         рост числа граждан, лишённых родительских прав, что предопределяет широкое распространение социального сиротства и беспризорности среди несовершеннолетних;
?         нарушение прав детей в семье;?         рост ранней алкоголизации подростков, который ведёт к увеличению числа преступлений, совершённых несовершеннолетними;
?         омоложение преступности;?         увеличение числа семей, находящихся в социально-опасном положении.
Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости  совершенствования системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Проведение отдельных мероприятий не позволяет эффективно решать проблемы профилактики асоциального поведения отдельных обучающихся. Требуется принятие комплексные мер и объединению усилий администрации школы, социально-психологической службы и заинтересованных районных организаций по оказанию социальной поддержки ребенку и семье. С целью  систематизации работы образовательного учреждения в области профилактики была создана программа социальной поддержки и профилактики правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних.  Характеризуя обучающихся, относящиеся к группе «риска, можно отметить ряд неблагополучных факторов:
- социально-экономические факторы (низкий материальный уровень жизни семьи, нерегулярные доходы, плохие жилищные условия, либо их полное отсутствие); - медико-социальные факторы (экономически неблагоприятные условия, либо хронические заболевания родителей, пренебрежение санитарно-гигиеническими требованиями);
- социально – демографические факторы (неполная семья, многодетная, семьи с несовершеннолетними родителями, семьи с повторным браком и сводными детьми); - социально-психологические факторы (семьи с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей, детей, педагогической несостоятельности родителей и их низким общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентациями);
- криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни, наличие судимых членов семьи, разделяющих нормы и традиции преступной субкультуры). Наличие того или иного фактора социального риска в большинстве означают возникновение социальных отклонений в поведении детей, рождают беспризорность и преступность среди несовершеннолетних и требуют к себе повышенного внимания всех субъектов профилактики.
В последние годы в школе сложилась достаточно эффективная система работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Однако статистические данные свидетельствуют о наличии детей стоящих на различных формах учета и совершении правонарушений подростками.Основная причина постановки на учет бездействие со стороны родителей. Как следствие - низкая успеваемость детей, отсутствие навыков учебного труда, низкий уровень воспитанности. Родители детей, стоящих на учете в основном безработные, семьи неполные, злоупотребляют алкоголем. Требуют постоянного наблюдения, контроля со стороны классных руководителей, администрации школы более 40 семей обучающихся.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе-интернате условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.Предметом особого внимания в школе-интернате является формирование системы дополнительного образования обучающихся. Большинство детей группы социального риска имеют постоянные внеурочные занятия в объединениях дополнительного образования. Но есть подростки, которые тяжело идут на контакт и уговорить ребенка посещать постоянно какой-либо кружок или секцию очень сложно. Необходимо продумать систему временной занятости подростка, смена видов внеурочной деятельности для таких детей. Индивидуальная системная работа с подростками дает положительные результаты. Однако отсутствие положительного опыта нормальных человеческих отношений в семьях группы риска, заботы друг о друге, ответственности не позволяет подростку в полной мере быть социально адаптированным к жизни в обществе. Главной задачей школы-интерната остается своевременное выявление проблем социализации детей и подростков и создание условий для совершенствования возможностей обучающихся и его окружения в решении проблем успешной социализации.
Ожидаемые результаты Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит - повысить эффективность социально-реабилитационной работы с детьми и подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, а также совершающими противоправные действия
- улучшить взаимодействие органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений - создать стабильные условия для несовершения правонарушений и преступлений несовершеннолетними
Концептуальные основы. Данная программа представляет собой комплексную модель социально-педагогической деятельности в школе-интернате. Программа предполагает

  • Международная конвенция «О правах ребенка»
  • Закон РФ от 24.06.99г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
  • Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
  • Закон РФ от 21.12.96 №159ФЗ. «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
Программой предусмотрен цикл профилактических мероприятий по предупреждению правонарушений среди обучающихся, а также осуществление комплекса мер по формированию здорового образа жизни ребенка.
Принципы деятельности:
Тренинг «Личная формула противодействия алкоголизму»
Демонстрация видеофильма «Наркомания – знак беды»
Список литературы. Алемаскин, М. А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными детьми / М. А. Алемаскин, Морозова Т. А. – М. 1986.
Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М. 1998.
Астапов, Ю. В. Обучение и воспитание детей «группы риска : хрестоматия/ Ю. В. Астапов, В. М. Микадзе. – М. 1996.
Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С. А. Бадмаев. – М. : Магистр, 1999.
Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – Киев :Наукова думка, 1989.

Возрастная и педагогическая психология / под ред. Гамезо. – М. 1984.
Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию / С. Д. Забрамная. – М. Новая школа, 1998.
Кулаков, Р. В. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков / Р. В. Кулаков. – М. :Фолиум, 1998.
Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. – Кн. 2. – М. 1984.
Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. 2003.
Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. – М. 1993.
Петровская, Л. А. Компетентность в общении : социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. – М. 1983.
Психические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детском доме / под ред. М. Н. Лазутовой. –М. 1995.
Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. – М. 1990.
Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М. : Изд. Политической литературы, 1990.
Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. 1987.
Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. – М. 1994.
Рудестам, К. Групповая психотерапия :психокоррекционные программы / К. Рудестам. – М. Прогресс, 1993.
Сазанова, Е. А. Особенности теории и технологии практико-ориентированного подхода при подготовке учителя : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Сазановой Е.А. по специальности 13.00.01 общая педагогика / Е. А. Сазанова. – Новосибирск, 2000.
Сборник программных и методических материалов к тренингу личностного роста и развития «Юниор / . – Кемерово, 1999.
Словарь персональной психологии от А до Я / сост. В. Соснин. –М. 1997.
Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками / Р. Смид. – М. Генезис, 2000.
Социальная психология личности / под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. – М. : Наука, 1979.
Федеральный Закон Российской федерации № 159 – ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 4 февраля 1997 года № 172.
Харин, С. С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт / С. С. Харин. – Мн. В. П. Ильин, 1998.
Государственного бюджетного специального записка. Социально-экономические и политические преобразования происходящие в современном обществе в первую очередь негативно сказались на положении детей. В обществе прослеживается отчетливая тенденция к ухудшению состояния здоровья детей и подростков. Среди факторов, влияющих на здоровье, можно назвать: биологические (высокий уровень хронических, врожденных и генетических заболеваний родителей, патологии перинатального периода); медико-организационные (позднее выявление заболеваний и начала реабилитации, низкая эффективность диспансерного наблюдения, практическое отсутствие абилитационных служб для детей первых лет жизни); социально-средовые ухудшение экологической обстановки, социальное неблагополучие семей, неблагоприятные условия труда женщин, отсутствие возможности для здорового образа жизни). Особенно остро данная ситуация отразилась на детях с нарушениями в психическом и соматическом развитии. Проблеме детства, учебной деятельности, проблемам нарушений развития у детей, посвящены многочисленные научные работы отечественных (Л. С. Выготский, А. Е. Личко, В. А. Аверин, М. Р. Битянова, Н. И. Гуткина, Н. Л. Коновалова, С. Я. Рубинштейн, Е. Ф. Рыбалко, Э. Г. Эйдемиллер, К. М. Гуревич, А. И. Захаров, Д. Б. Эльконин и др.) и зарубежных (Ж. Пиаже, Э. Эриксон, Ф. Дольто, Ш. Бюллер, Г. Крэйгг и др.)авторов, в которых рассматриваются такие аспекты этих проблем, как возрастные особенности развития ребенка, динамика развития познавательной и эмоциональной сферы, формирование мотивации к учебной деятельности, причины возникновения задержки психического развития, психолого - педагогическое сопровождение и коррекция детей с ограниченными возможностями и др.
Однако, в настоящее время в науке и практике большое внимание стало уделяться процессу профилактики правонарушений среди детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья(Л.И. Акатов, В.Б. Никишина).Следует отметить, что социально- педагогическая деятельность ( в том числе профилактическая) образовательного учреждения для обучающихся,воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательнойшколы существенно отличается от общепринятой. Это обусловлено спецификой воспитанников с отклонениями в развитии их поведении, нарушениями в физическом, психическом и интеллектуальном здоровье, проблемами в их семьях, в результате которых подростки вступают в конфликт с законом.
На учреждении данного типа лежитособая ответственность за успешное осуществление профилактики правонарушений среди таких подростков, как основном институте воспитания. В ГБСКОУ школе № 676 Кронштадтского района Санкт-Петербурга созданы все условия для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворения его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении. При этом социальный педагог выступает посредником в координации усилий различных специалистов, а также ведомств и административных органов для успешной профилактики правонарушений:
  • Создание условий для успешного обучения детей оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
  • Формирование здорового образа жизни обучающихся и воспитание у них негативного отношения к вредным для здоровья привычкам: курению, употреблению алкоголя, и наркотических средств, ПАВ.
  • Способствовать раскрытию и развитию индивидуальности обучающегося, его духовно-нравственного, физического и творческого потенциалов, создать условия для наиболее полной реализации интересов и потребностей ребенка.
  • Оказание социально-психологической помощи детям оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
  • Создание системы работы по профилактике правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних.
Об успешности профилактической деятельности в ГБСКОУ школе № 676 Кронштадтского района Санкт-Петербурга говорит снижение количества учащихся, стоящих на учете в ПДН ОМВД России по Кронштадтскому району СПб.
Численность учащихся школы, состоящих на учете в ПДН ОМВД России по Кронштадтскому району СПб. Семейный кодекс РФ

Федеральный закон №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
Закон Санкт – Петербурга от 17.04.2006 г. №147 -20 «О целевой программе Санкт –Петербурга «Профилактика правонарушений несовершеннолетних и молодёжи в Санкт – Петербурге
Закон Санкт – Петербурга от 20. 04.2005 г. «О профилактике безнадзорности и правонарушений
Письмо КО Правительства СПб от 17.05.2005 г. Информационно-методическое письмо по совершенствованию работы органов управления и УО в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних
Письмо МО РФ от 21.03.2002 г. № 419/28 -5 «О мерах по выявлению и учёту детей в возрасте 6-15 лет, не обучающихся в образовательных учреждениях
Распоряжение КО Правительства СПб от 25.05.2005 г. №311-р «Об организации профилактической работы по выявлению и учёту детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Устав школы.
Концептуальные подходы
  • Успешное обучение детей оказавшихся на любом виде контроля
  • Формирование у обучающихся комплекса знаний и умений для поддержания своего здоровья, негативного отношения к вредным привычкам.
  • Снижение уровня правонарушений и преступности среди несовершеннолетних.
  • Устранение негативных явлений в сфере поведения и отношений, обучающихся с окружающими.
  • Наличие у обучающихся социально позитивных потребностей и установок построения своей жизнедеятельности.
  • Раскрытие индивидуальности обучающихся, удовлетворение интересов и потребностей.
  • Создание системы взаимодействия с социально неблагополучными семьями.
Понятийный аппарат Задержка психического развития:- особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующихся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов(В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева);
- это различные по происхождению и клиническим проявлениям состояния лёгкой интеллектуальной недостаточности, характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. (Л.Г. Мустаева)«Дети с ограниченными возможностями– общий термин, которым обозначается группа обучающихся, не способных в силу объективно сложивших условий и обстоятельств (состояния здоровья, особенностей развития) достичь тех результатов в процессе образования, которые получают большинство учеников.Семья, находящаяся в социально опасном положении- семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними;Безнадзорный-- несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствии неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей.
Беспризорный- безнадзорный, не имеющий место жительства и (или) места пребывания.Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации-дети, оказавшиеся в экстремальных условиях, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии, инвалиды, жертвы насилия, вооруженных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных действий, оставщиеся без попечения родителей, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях, дети, жизнедеятельность которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи. Несовершеннолетний. Несовершеннолетний, находящийся в социально- опасном положении:- Совершивший правонарушение или антиобщественные действия;- Лицо в возрасте до 18 лет, которое вследствие безнадзорности и беспризорности находится в обстановке, не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, представляющей опасность для его жизни и здоровья.
Правонарушение- родовое понятие, означающее любое деяние, нарушающее какие-либо нормы права, и представляет собой юридический факт, предусматривающий противоправное виновное деяние, совершенное умышленно либо по неосторожности. За правонарушение законом предусматривается соответственно гражданская, административная, дисциплинарная и уголовная ответственность.
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних- система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.Социально-педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних - процесс влияния государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонение в поведении подростков. Основная часть. Снижение уровня и предотвращение роста правонарушений через организацию профилактической образовательном учреждении. Задачи программы:








1 .  17 18 19 20 21 22 23 24 25
7. Система комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ. Система комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется через:7.1. Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными возможностями здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:а) организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся с ОВЗ (от их родителей (законных представителей), психолого-медико-педагогической комиссии (если ребёнок проходил в ней консультацию), и детях с ОВЗ заканчивающих первую ступень обучения (от классного руководителя, педагога-психолога, родителей) анализ этой информации и выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих особые образовательные потребности, требующие организации специальных образовательных условий на средней ступени общего образования;б) специальное диагностирование в рамках работы ПМПк МБОУ «Цивильская СОШ №2» обучающихся, имеющих нарушения в физическом и (или) психическом развитии, ориентированное на определение степени и структуры имеющихся нарушений, потребности в особых образовательных условиях с их подробным определением и описанием;в) принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации специальных образовательных условий, направление обучающихся на консультацию в окружную психолого-медико-педагогическую комиссию для получения рекомендаций по оптимальной организации дальнейшего процесса образования.7.2. Организация рекомендуемых специальных образовательных условий, разработка и реализация (при необходимости) адаптированной индивидуальной образовательной программы; планирование и реализация комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и сопровождения для обучающегося со стороны специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования).7.3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики развития (по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам мероприятий внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с ежегодным анализом и обобщением на заседаниях ПМПк с целью внесения необходимых корректировок в планирование коррекционной работы на следующий учебный период. Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья также включает:- консультирование родителей (законных представителей):* по итогам обследования их детей на психолого-медико-педагогическом консилиуме МБОУ «Цивильская СОШ №2» и своевременное направление, в случае необходимости, к специалистам других учреждений; * групповое консультирование, просвещение и профилактика: рекомендации учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, учителей-предметников по вопросам динамики коррекционно-развивающей работы и процесса обучения; * индивидуальное консультирование родителей педагогами специалистами, учителями-предметниками по запросам и необходимости; - консультирование обучающихся с ОВЗ по запросам и профориентации; - организацию социального сопровождения семей учащихся с ограниченными возможностями здоровья, находящихся в трудных жизненных условиях, силами социального педагога в рамках работы малых педагогических советов, помощь в организации специальных условий дополнительного образования;- обеспечение коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья как силами специалистов школы: педагогов-психологов, учителей-логопедов, социальных педагогов, так и силами внешних специалистов (например, учителя-дефектолога) при наличии таковой необходимости; - создание специальных условий обучения и воспитания в ходе образовательного процесса (применение специальных методов, приемов, средств, технологий, программ обучения, организация необходимого режима и формы обучения).Планируемые личностные результаты. Обучающийся будет или сможет: Планируемые регулятивные результаты. Обучающийся будет или сможет: Планируемые коммуникативные результаты. Обучающийся будет или сможет: Планируемые познавательные результаты. Обучающийся будет или сможет:
  1. Порядок перевода обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, на обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе.
Перевод на обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе обучающегося МБОУ «Цивильская СОШ №2», который согласно статье 58 (пункт 9) Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» может быть осуществлён по усмотрению родителей (законных представителей) на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии в случае наличия неликвидированной в установленные сроки академической задолженности производится в следующем порядке.
  1. Консультационно-просветительская беседа с родителями обучающегося, имеющего академическую задолженность, о возможности перевода на обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе с разъяснением всех нюансов данного решения в случае его принятия;
  2. Направление обучающегося на консультацию в республиканскую психолого-медико-педагогическую комиссию для определения наличия или отсутствия ограничений возможностей здоровья, требующих обучения по адаптированной индивидуальной образовательной программе.
  3. Обсуждение с родителями обучающегося их согласия или отказа на перевод ребенка на обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе в случае получения соответствующих рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и получение их письменного заявления на согласие или отказ.
  4. Разработка специалистами ПМПк и педагогами МБОУ «Цивильская СОШ №2» адаптированной индивидуальной образовательной программы в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, обсуждение составленной программы с родителями обучающегося, консультации со специалистами окружной ПМПК.
  5. Перевод обучающегося на обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе приказом директора МБОУ «Цивильская СОШ №2» при наличии согласия родителей в письменной форме.
Порядок разработки АИОП подразумевает обязательное соблюдение следующих условий: Анализ сложившейся в МБОУ «Цивильская СОШ № 2» (на момент разработки программы коррекционной работы) ситуации позволяет прогнозировать, что вероятно, на начальном этапе реализации программы будут иметь место следующие особенности состава контингента обучающихся с ОВЗ. Во-первых, достаточную вероятность составляет возможность, что специальные образовательные условия необходимо будет организовывать для обучающихся с ДЦП(5 человек или Во-вторых, анализ имеющегося опыта работы в школе показывает, что наибольшую трудность представляет организация образовательного процесса и коррекционной работы с обучающимися, имеющими нарушения интеллекта, поскольку их родители (законные представители) крайне неохотно обращаются за консультативной помощью в ППМС-центры и другие организации.










Пояснительная записка. Осуществление социально-психологического сопровождения учебно-воспитательной деятельности ГБПОУ МО «НФПТ в настоящий момент является достаточно актуальным процессом. Ввиду того, что подростковый возраст является одним из самых сложных в жизни человека, подросток остро нуждается в принятии поддержки со стороны взрослых. Он требует отношения к себе, как к личности самостоятельной и индивидуальной.Социально-экономическая нестабильность и неустойчивость ценностных ориентаций в обществе затрудняет процесс адекватного развития личности подростка. С каждым годом растет количество детей так называемой «группы риска, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям и проявляют отклоняющееся поведение (употребление алкоголя, табакокурение, употребление наркотических средств, лживость, скверно-словие, совершение правонарушений, преступлений и т.д.).Кроме того, специфика процесса адаптации в техникуме определяется различием в методах обучения и его организации в средней школе, что порождает своеобразный отрицательный эффект - дидактический барьер, который проявляется в том, что первокурсникам не достает различных навыков и умений, которые необходимы для успешного овладения программой. Приспособление к новым условиям требует много сил, из-за чего возникают существенные различия в деятельности и результатах обучения. Одной из причин низких темпов адаптации первокурсников является несогласованность в педагогическом взаимодействии между преподавателем и обучающимся при организации способов обучения. Таким образом, появилась необходимость создания программы социально-психологического сопровождения подростков. Данная программа разработана для подростков с учетом их психофизиологических особенностей представляет собой комплексную систему работы социального педагога и психолога с ребенком и объединяет основные виды социально-педагогической деятельности по сопровождению процесса взросления. В основу программы положена личностно-ориентированная модель воспитания и современные подходы к ее реализации: гуманистический, компетентный, деятельный, индивидуально-дифференцированный.Комплекс мероприятий по реализации Программы.Информационно-методический и дидактический комплекс (ИМДК).С целью совершенствования содержания программы социально-психологического сопровождения обучающихся на всех этапах обучения, а также с целью накопления и систематизации современных технологий сопровождения, информационного обеспечения обучающихся, педагогов и родителей, диагностического обеспечения участников образовательного процесса был разработан и систематически пополняется информационно-методический и диагностический комплекс (ИМДК).Структура ИМДК:
    1. Изучение личностных особенностей и черт характера подростков;
    2. Осуществление комплекса мер, направленных на оказание социальной помощи и поддержки обучающегося (в случае возникновения проблем и нахождения подростка в трудной жизненной ситуации;
Механизм реализации Программы.Программа представляет собой систему социально-психологических действий, реализующихся в создании условий для профилактики и снижении девиантного поведения у обучающихся, мониторинга процесса адаптации в ГБПОУ МО «НФПТ.Ответственными лицами за реализацию Программы являются социальный педагог и педагог-психолог.Программа реализуется через организацию таких видов деятельности, как психологическая и социальная диагностика, коррекция и развитие, психоконсультирование, психопросвещение, профилактика, методическая и внеклассная работа с обучающимися, их родителями, классными руководителями, мастерами производственного обучения.В процессе реализации Программы участвуют обучающиеся, которые имеют в своем поведении частые нарушения правил поведения, повышенную агрессивность, враждебность и конфликтность, употребляют алкоголь, наркотические средства, были замечены в «дурных компаниях и др. Для реализации Программы предполагается сотрудничество с инспекторами ОДН МВД РФ по Наро-Фоминскому району, сотрудниками КДН и ЗП, родителями обучающихся, их педагогами-предметниками, классными руководителями, мастерами производственного обучения.Содержание программы. Программа содержит 5 блоков: организационная работа, диагностическая работа, профилактическая работа с обучающимися, профилактическая работа с родителями, работа с педагогическим коллективом.Организационная работа направлена на разработку и осуществление ком-плекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркома-нии, токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении и поведении (т.н. «детьми группы риска), с детьми-сиротами, ведение личных дел несовершеннолетних.Диагностическая работа предполагает создание банка данных о личностиобучающихся «группы риска и особенностей семейного воспитания, выявление негативных привычек подростков, взаимоотношений подростков с преподавате-лями техникума, организация мониторинга здоровья обучающихся.Профилактическая работа с обучающимися включает профилактическуюдеятельность, индивидуальную работу с подростками, имеющими трудности в обучении. Данная деятельность осуществляется через систему классных часов, мероприятий, проводимых в техникуме, проведения индивидуальных бесед.Профилактическая работа с родителями предполагает вызов законныхпредставителей в образовательное учреждение, проведение индивидуальных бесед, участие в родительских собраниях, лекториях; в случае невыполнения родителями обязанностей по воспитанию и обучению несовершеннолетних детей направляется информация в КДН и ЗП администрации по Наро-Фоминскому району. Нахождение путей оптимального педагогического взаимодействия техникума с семьей, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний, работу Совета обучающихся. Программу реализует администрация ГБПУ МО «НФПТ, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, активные родители. В целях профилактики правонарушений в техникуме работают разнообразные кружки и секции.Работа с педагогическим коллективом включает в себя информирование руководителей групп и администрации об обучающихся, нуждающихся в социальной помощи, индивидуальное консультирование педагогов по вопросам социализации обучающихся, правовое и психологическое просвещение.ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ








"ШАГ ЗА ШАГОМ"

            Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых и морально-эстетических понятий и т.д.).            Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение обучающихся в условиях специального (коррекционного) учреждения должно быть направлено на формирование оптимальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии и поведении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника.             Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни. Для этого дефектологу, психологу, логопеду, социальному педагогу, воспитателю необходимо уметь составлять индивидуальную программу развития конкретного ребенка.            Программа индивидуального сопровождения ребенка в условиях специального (коррекционного) учреждения должна решать задачи следующего характера:
  • психолого-педагогического и медико-социального сопровождения;
Содержание Всех видов сопровождения можно найти в презентации "Портфолио индивидуального сопровождения учащегося" в разделе "Презентации и слайды"Цель психологического сопровождения предполагает коррекцию и психопрофилактику личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.


Цель логопедического сопровождения предполагает коррекцию и развитие речи ребенка с проблемами в развитии.


Цель педагогического сопровождения - обеспечение обучения детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации.


Цель социально-правового сопровождения состоит в ознакомлении обучающихся с правами и основными свободами человека и развитии навыков социальной компетенции и правового поведения.


Цель лечебно-оздоровительного сопровождения включает формирование привычек здорового образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.


Цель воспитательного сопровождения обусловливает формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасности жизни и культуры поведения в общественных местах.


Для наглядности работы всех специалистов нами было создано "Портфолио индивидуального сопровождения учащегося". которое хранится у заместителя директора (методиста, педагога - психолога или классного руководителя), заполняется всеми специалистами и предоставляется на ПМПК школы, района, города для отслеживания результатов достижений учащегося. Образец "Портфолио учащегося" можно найти в разделе "Презентации и слайды"


                              ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ         ДАЛЕЕ --


Обсуждаемые

Популярные

Новые